1. Безоціночність. Будь-яка оцінка (навіть позитивна) сприяє фіксованості на власних якостях, достоїнствах і недоліках. Саме цим обумовлено обмеження висловлювань дитини однолітку. Мінімізація оціночних суджень, використання експресивно-мімічних або жестових засобів спілкування може сприяти безоцінній взаємодії.
2. Відмова від реальних предметів та іграшок. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися «з приводу» чогось, і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.
3. Відсутність змагального початку в іграх. Оскільки фіксованість на власних якостях і достоїнствах породжує яскраву демонстративність, конкурентність і орієнтацію на оцінку оточуючих, краще виключити ігри і заняття, що провокують дітей на прояв даних реакцій.
Головна мета полягає у формуванні спільності з іншими і можливості бачити в однолітках друзів і партнерів. Почуття спільності і здатність «побачити» іншого є тим фундаментом, на якому будується гуманне ставлення до людей. Саме це ставлення породжує співчуття, співпереживання, співчуття і сприяння.
Виходячи з цих положень ми розробили систему ігор для дітей чотирьох-шестирічного віку. Головним завданням програми є привернення уваги дитини до іншого та її різних проявів: зовнішності, настроїв, рухів, дій і вчинків. Пропоновані ігри допомагають дітям пережити почуття спільності один з одним, вчать помічати гідності і переживання однолітка і допомагати йому в ігровій і реальній взаємодії.
Програма надзвичайно проста у використанні і не вимагає ніяких спеціальних умов. Проводити її може як вихователь, так і батько, який має час і бажання допомогти дитині. Природно, необхідна участь кількох дітей приблизно одного віку. Програма складається з декількох етапів, кожен з яких має певні цілі і завдання.
Основним завданням першого етапу є формування уваги до однолітка. У таких іграх, як «Дзеркало», «Зіпсований телефон», «Ехо», діти повинні повторити дії або слова партнера. Підлаштовуючись до іншого і уподібнюючись йому у своїх діях, вони вчаться помічати найдрібніші деталі рухів, міміки, інтонацій своїх ровесників.
На другому етапі відпрацьовується здатність до узгодженості рухів, що вимагає орієнтації на дії партнерів і підбудови до них. Правила ігор задавалися таким чином, що для досягнення певної мети (наприклад, всім разом зобразити сороконожку) діти повинні діяти з максимальною узгодженістю. Це вимагає від них, по-перше, великої уваги до однолітків і, по-друге, вміння діяти з урахуванням потреб, інтересів і поведінки інших дітей. Така узгодженість сприяє спрямуванню уваги на інше, згуртованості дій та виникненню почуття спільності.
Третій етап передбачає занурення дітей у спільні для всіх переживання - як радісні, так і тривожні. Створюване в іграх уявне почуття загальної небезпеки об'єднує і пов'язує дошкільнят.
На четвертому етапі вводяться рольові ігри, в яких діти надають один одному допомогу і підтримку в «важких» ігрових ситуаціях (наприклад, у грі потрібно допомогти перейти вулицю старенькій бабусі, або врятувати когось від дракона, або вилікувати дитину тощо).
На п'ятому етапі стає можливим вербальне вираження свого ставлення до однолітка, яке, за правилами гри, повинно мати виключно позитивний характер (компліменти, добрі побажання, підкреслення достоїнств іншого і т. д.). Наприклад, потрібно краще всіх похвалити свого сусіда, знайти в ньому якомога більше достоїнств. Завдання даного етапу - навчити дітей бачити і підкреслювати позитивні якості та гідності інших дітей. Роблячи однолітку компліменти, кажучи йому свої побажання, діти не тільки приносять йому задоволення, але і радіють разом з ним.
І нарешті, на заключному етапі проводяться ігри та заняття, в яких діти надають один одному реальну допомогу в спільній діяльності (виготовлення загальних малюнків, виробів, подарунків).
Досвід проведення даної системи ігор з кількома дітьми показав досить високі результати. У процесі їх проведення дошкільнята стають все більш уважними один до одного, помічають дії і настрої інших, прагнуть допомогти і підтримати партнерів. Крім того, помітно знижується агресивність багатьох проблемних дітей, зменшується кількість демонстративних реакцій, замкнуті, сором'язливі діти частіше беруть участь у спільній грі. Після проведення цих ігор діти починають більше і краще гратися разом і самостійно вирішувати конфлікти.
Звичайно, це не означає, що діти зовсім перестали хвалитися, демонструвати свої переваги і самостверджуватися. Однак, на відміну від того, що було, прагнення до самоствердження перестало бути головним і єдиним мотивом спілкування. Воно не закриває іншу дитину і не робить захист, утвердження і визнання свого Я спеціальним і єдиним життєвим завданням. Саме це, як не дивно, і забезпечує найголовніше - визнання інших і впевненість дитини в групі однолітків.