Факторний підхід. Теорія конвергенції двох факторів

Суспільство 11 вересня 2023

На початку XX ст. було накопичено вже достатньо фактів про вплив спадковості на розвиток дитини. З іншого боку, був отриманий великий масив даних, що свідчать про те, що і середні умови теж надають відповідні впливи. Штерн [102] намагався подолати односторонність колишніх теорій і сформулював теорію двох факторів. Згідно з цією теорією, психічний розвиток дитини є результатом конвергенції внутрішніх даних - спадковості та зовнішніх умов середовища. Визначення, дане Штерном, було перетворено на вираз, широко використовуване як прихильниками, так і противниками теорії двох факторів - «розвиток визначається Х-одиницями спадковості і Y-одиницями середовища». Вся дитяча психологія першої половини XX ст. намагалася розгадати сенс цієї математичної формули: чому рівний X і чому дорівнює Y? Один з провідних фахівців у галузі тестології (психодіагностики), Анна Кіргазі писала [3], що будь - яка поведінка ґрунтується одночасно і на спадковому, і на середньому факторах. Отже, завдання полягає в тому, щоб визначити пропорційний внесок спадкових і середніх факторів у спостережувані індивідуальні відмінності поведінки дитини.

Факторний підхід до проблеми рушійних сил психічного розвитку дитини
Лекція 4. Проблема психічного розвитку дитини у факторному підході

Розгляньмо основні положення теорії В. Штерна за допомогою метафори. Зерно, покинуте в ґрунт, проростає. Що це буде пшениця, жито, гречка, інша рослина - зумовлена спадковістю. Але якщо це зерно потрапить у несприятливі умови - посуху, заморозки, - воно не реалізує свій потенціал і не проросте. Спадковість визначає, що зростає, відповідно до плану розвитку, а середовище створює умови для реалізації цього плану. Штерн сформулював чотири основні положення, що розкривають внесок спадковості та середовища в психічний розвиток дитини. З цих положень випливає, що провідну роль відіграє фактор спадковості, а середовище виступає як лакмусовий папірець, що проявляє властивості середовища.

Положення перше: В.Штерн постулював існування двох вроджених спадково зумовлених цілей, що передбачають наявність потреби і задовольняє її механізму. Перша мета - прагнення до самозбереження. Друга - прагнення до саморозвитку, включаючи фізичний ріст і духовне дозрівання. Психічний розвиток визначається двома зазначеними тенденціями. Тенденція до саморозвитку обумовлює розвиток і виникнення нових, більш адаптивних і досконалих здібностей, а тенденція до самозбереження стабілізує досягнення розвитку.

Положення друге: визначає закономірності розвитку здібностей. Говорячи про здібності, В.Штерн вважав за необхідне розрізняти задатки і властивості. Задатки однозначно визначені спадковістю, задаючи верхню межу або «стелю» розвитку здібностей людини. Здібності майже завжди полягають у завданнях, які є потенціал розвитку, «вказівки на майбутнє», що відкривають відомий простір, в межах якого діють виховання і навколишнє середовище. Властивості - це є реалізовані здібності, які набули завдяки самозбереження відому міцність. Середовище може «проявити» або загальмувати розвиток задатків. Якщо немає сприятливих умов, то задатки залишаються в прихованому, латентному вигляді, не проявляються. Однак досягти більшого, ніж укладено в задатках, неможливо ні при якому вихованні. Проте дослідник допускав, що навіть при несприятливому середовищі «талант собі завжди проб'є дорогу». Як тільки ми стикаємося зі сприятливими умовами, наші таланти «розквітають», і, навпаки, відсутність задатків фатально зумовлює низький рівень розвитку здібностей. Такий висновок передбачає можливість початкової диференціації дітей в освітній системі залежно від завдатків, що, безумовно, завдає шкоди їх психічному розвитку та вступає в протиріччя з Конвенцією про права дитини.

Положення третє: стосується темпу розвитку. Темп психічного розвитку також визначається спадковістю і не може бути скільки-небудь істотно змінений середовищем і вихованням. Однак нехтування вихованням може, за словами В.Штерна, значно уповільнити темп розвитку, призвівши до того, що не буде досягнуто верхньої межі розвитку здібностей, визначеної задатками.

Положення четверте: полягає в тому, що послідовність і зміст стадій розвитку визначені спадковістю. Так, у дошкільному віці, «віці гри і казки», від трьох до семи років, незалежно від історичної епохи і культури дитина дуже сприйнятлива до казки і гри. Штерн вважав, що виникнення гри обумовлене спадково дозріванням двох інстинктів, двох здібностей - здатності до фантазії, уяви, та інстинктом гри. У міру дозрівання інстинктивних здібностей всі діти починають гратися. Інша справа - у що вони грають, ось це визначається середовищем. Зокрема, всі дівчатка грають у «дочки-матері», в сім'ю. Але якою буде сім'я в грі - повною або неповною; чи будуть брати і сестри; якими будуть батьки: суворими, авторитарними, схильними до покарань, або лагідними, турботливими, всепрощуючими, - все це визначається середовищем. Таким чином, ми бачимо, що в концепції В.Штерна провідну роль відіграє фактор спадковості, а середовище лише проявляє задатки як потенційні можливості розвитку.

Особливі очікування щодо теорії двох факторів були пов'язані зі створенням нового - близнюкового методу. Він заснований на порівнянні розвитку близнюків з ідентичною (монозіготні) і різною (дизиготні) спадковістю, що виховуються в однакових і різних (розлучені близнюки) середніх умовах. Прихильники теорії двох факторів сподівалися за допомогою близнюкового методу кількісно оцінити внесок кожного з факторів у розвиток психологічних властивостей і здібностей особистості. 'Надалі метод був поширений на вивчення схожості в - розвитку випробовуваних, що розрізняються за ступенем споріднення: дітей і батьків, братів, дядьків і племінників тощо. Близнюковий метод заснований на порівняльному вивченні показників психічного розвитку споріднених пар на різних етапах онтогенезу з метою виявлення внеску спадковості та внеску середовища в психічний розвиток. Передбачалося, що висока кореляція між показниками психічного розвитку пари свідчить про роль спадковості, низька - про роль середовища. Проведені дорогі і трудомісткі близнюкові дослідження, наприклад Міннесотське дослідження 1979р., де порівнювалося сто пар близнюків, виявили значну варіативність отриманих даних. Було показано, що немає фактів, які дозволили б повністю пояснити розвиток взаємодією двох факторів - спадковістю і середовищем. Необхідно враховувати й інші, приховані від дослідника змінні. А. Гезелл, який є, за оцінкою Л. С. Виготського, представником еволюційного нативізму, писав, що розвиток не є проста функція, повністю визначена X-одиницями спадковості і Y-одиницями середовища. За межами найбільш елементарних поведінкових реакцій поведінка не піддається розкладанню на ці складові. На думку Гезелла, необхідно шукати причини розвитку в самому процесі, оскільки розвиток являє собою безперервний, самообумовлюваний процес, а не «маріонетку, керовану смиканням двох ниточок» [31]. Висновок розчаровує. Було витрачено стільки сил, часу, енергії, але фактів, що дозволяють чітко вказати внесок спадковості та середовища, - знайти не вдалося. Разом з тим спроби кількісно оцінити роль спадковості в розвитку досі зберігають актуальність. Прикладом є добре відомий висновок А.Дженсена про те, що інтелект дитини на 80% визначається спадковістю і тільки на 20% - середовищем.

Отже, близнюковий метод виявив необхідність розширення кола детермінант, що визначають закономірності психічного розвитку дитини. Другий висновок полягав у тому, що вплив середовища не є прямим, а опосередковано активною дієвою позицією самої дитини. Це положення може бути проілюстровано прикладом феномену близнюкової ситуації, добре описаної в роботах Р. Заззо, французького дослідника, представника генетичної школи психології. Заззо вдалося показати, що близнюки утворюють стійку діаду, яка характеризується обмеженістю контактів із соціальним оточенням. Крім того, в рамках цієї діади відбувається розподіл функцій, ролей, позицій, що і призводить до формування індивідуальних відмінностей. Зазвичай два близнюки обмежено спілкуються з однолітками і менше з батьками. Тому близнюки пізніше починають говорити, оскільки не можуть бути один для одного моделлю, джерелом мовного досвіду.

Друга особливість в тому, що вони утворюють команду, в якій структуровані позиції і розподілена відповідальність, тому в близнюковій групі відбувається жорстке закріплення функцій. Близнюкова ситуація показує, що саме позиція, активність дитини, а не спадковість і не середовище визначає індивідуальні відмінності між дітьми. Відомо, що в більшості випадків близнюки дуже сильно розрізняються за своїми особистісними особливостями. Більш того, часто вони ніби доповнюють один одного. Наприклад, один активний, з лідерськими нахилами, бойкий, а другий воліє перебувати в тіні першого, виявляє велику залежність і схильність до підпорядкування. Відносини, що складаються між близнюками, а не спадковість або середовище визначають особливості їх розвитку. Плюс до цього конкуренція близнюків за увагу і ласку батьків. Ситуація, що виникає, народжує відмінності в їх взаєминах. З одного боку, кожен прагне до самоствердження, а з іншого - співпраці з близнюком як партнером. Варіантами можуть стати суперництво, підпорядкування, рівноправність. Навіть на прикладі цих варіантів видно, що завдяки діяльності та спілкуванню близнюків створюються умови, що призводять до суттєвих відмінностей як особистісних особливостей, так і розумового розвитку. Це ще раз підкреслює важливу роль активної діяльністю позиції самого суб'єкта розвитку.

Необхідно також уточнити поняття «спадковість». У теорії двох факторів спадковість розуміється як біологічний, органічний фактор. Однак не враховується, що спадковість людини соціально детермінована і являє собою продукт історичного розвитку. Спадкова, генетична не можна протиставляти соціальному. Функції генотипу в психічному розвитку включають типізацію як формування загальновидових властивостей, так і індивідуалізацію як формування індивідуальних відмінностей. Хроногенетика визначає закономірності розгортання генетичної програми в часі. Сам вплив спадковості опосередкований середніми умовами і спілкуванням з дорослим.

Таким чином, можна зробити висновок, що всі спроби звести закономірності розвитку до взаємодії середовища і спадковості зазнали фіаско. Виникла проблема визначення значення активності та спілкування дитини з дорослим. Рішення цієї проблеми було дано в рамках культурно-історичного підходу, що розвивається в працях Л. С. Виготського, А. М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця.