Досягнення у сфері інтелекту та креативності значною мірою пов'язані з рівнем розвитку психомоторної сфери дитини. Про це неодноразово говорили і писали багато відомих фахівців (П. К. Анохін, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурія та ін.). У спеціальних дослідженнях зафіксовані факти, що свідчать про те, що діти від 7 до 17 років, більш розвинені у фізичному відношенні, отримують вищі бали з тестів інтелекту. Діти, які займаються в спортивних секціях, мають кращі показники розумової працездатності, про що також свідчать спеціальні експерименти.
Фахівці, які вивчали розвиток інтелекту у малюків, постійно говорять про стійку кореляцію рівня розвитку мислення і рухової активності дитини, насамперед рівня розвитку мислення і координації рухів. Багато цікавих спостережень міститься в роботах фахівців. Наприклад, зауважено, що дитина, яка рано почала ходити, зазвичай випереджає однолітків у розумовому розвитку. Розумовий розвиток малюка відбувається паралельно з фізичним і сенсорним, це природно, адже мозок - частина організму.
- Це ще й те, що головний і практично єдиний спосіб знайомства зі світом для немовляти - рух. Через рух він досліджує і пізнає навколишній світ, встановлює когнітивні контакти з середовищем. Цим пояснюється така важлива роль рухів у розвитку його інтелекту. Фахівець в області психології дитячої гри Сюзанна Міллер пише, характеризуючи особливості дослідницької поведінки дітей в перші 18 місяців життя: "З часу, коли сформована координація між руками і зором, тенденція дитини стосуватися всього здається майже примусовою. Йому дуже важко втриматися, щоб не помацати все, що його оточує, незважаючи на заборони. Після того як він починає ходити, вміст ящиків, полиць і особливо всякі дрібні об'єкти, такі як кнопки або монети, "купи" марних предметів привертають його увагу досить тривалий час ".
Адаптація малюка до навколишнього світу відбувається переважно шляхом вдосконалення координації сприйняття і руху. Ряд вчених, зокрема американський психіатр і педагог Г. Доман, використовують навіть спеціальне поняття «фізичний інтелект». У його книгах пропонується особлива система діагностики та розвитку «фізичного інтелекту» в самому ранньому віці. Автор при цьому посилається на власні дослідження та вивчення досвіду поводження з немовлятами жінок-індіанок.
Їх малюків, зазначає дослідник, ніколи туго не пеленають, їх рідко кладуть на спину, їм дають можливість активно рухатися чи не з перших хвилин життя. Він, як багато інших фахівців, підкреслює у своїх роботах, що пеленання і укладання нічком шкідливо і істотно впливає на психіку дитини, закріплюючи відчуття безпорадності і залежності. Це в подальшому може призводити - і призводить - до пасивності.
На початку XX століття Марія Монтессорі стверджувала, що потреба немовляти в сенсорних відчуттях не може бути задоволена, якщо воно постійно лежить на спині в візку або в ліжечку. Що бачить дитина в цьому випадку - стеля (в кращому випадку небо, якщо вона в візку на вулиці), зрідка обличчя дорослого, погримушки, які в усьому світі вішають батьки над візком (або ліжечком)? Цього виявляється недостатньо для реалізації біологічної потреби в дослідницькій поведінці, а отже, і для повноцінного розвитку.
Надання немовляті максимуму умов для вільних спонтанних рухів є однією з важливих передумов задоволення пошукової активності, а отже, і умов для інтелектуально-творчого розвитку в цьому віці. Природно, що в міру дорослішання дитини завдання, що ставляться перед нею, поступово і суттєво ускладнюються і спеціалізуються.
На ранніх етапах розвитку особистості роль рухової активності дитини, як основного шляху реалізації потреби в дослідницькій поведінці, надзвичайно важлива. У міру дорослішання її значущість об'єктивно знижується, поступаючись місцем більш складним, спеціалізованим видам діяльності. Безумовно, правий Г. Доман, стверджуючи, що в історії людства немає більш допитливих дослідників, ніж діти до чотирьох років. Нерідко, зазначає він, дорослі плутають дитячу цікавість з невмінням зосередитися.
Діти починають самі отримувати інформацію переважно завдяки своїй потребі в дослідницькій поведінці з перших хвилин свого життя. Тому наївно думати, підкреслює Г.Дадан, що якщо офіційна освіта для більшості дітей починається з 6 років, то і їх навчання починається в цей час. До шести років, коли дитина зазвичай вирушає до школи, вона вже знає про навколишній світ стільки, скільки навряд чи засвоїть за все життя.
Малюки відчувають безмежну жагу до знань. Насилу, але все ж ми можемо зменшити прагнення дитини до пізнання, обмежуючи її досвід, припиняючи спроби дослідницької поведінки, що стимулюють розвиток дитячого інтелекту. Звичайно, можна обуритися і сказати: з якого дива нас у цьому підозрюють? І хто так робить? Ми всі готові сприяти розвитку допитливості, ми хочемо розвинути пошукову активність дитини, підвести її до самоосвіти, всіляко сприяти саморозвитку. І ми дійсно обговорюємо цю проблему теоретично, але як йдуть справи на практиці?
Ось кілька дуже поширених способів, що обмежують прояв дослідницької поведінки малюка, описаних Г. Доманом.
Один з найбільш поширених - давати дитині для гри "готову" іграшку, не здатну до трасформації, і обурюватися - чому вона її викидає через пару хвилин і знову плаче (детальніше про це можна прочитати в статті "Ігри та іграшки в розвитку інтелекту та креативності дитини).
Інший ефективний прийом обмеження пошукової активності - приміщення дитини в ізольований простір (ліжечко, манеж та ін.).
У педагогічній літературі постійно миготять моторошні приклади, що описують особливості поведінки підлітків, які виросли в умовах гранично обмеженого досвіду. Вони виростають ідіотами, і це обурює; правда, дивуватися тут не доводиться, пояснення знаходиться саме. Але чи не поступаємо ми аналогічно, поміщаючи дитину в манеж? Адже це не що інше, як загін, в'язниця для нього: куди не рушиш - скрізь решітка.
Звичайно, ми звикли переконувати себе в тому, що манеж захищає дитину від небезпек. Їх дійсно багато навіть у звичайній квартирі: електричні дроти, нестійкі вази, побутова техніка та ін. Але, рятуючи дитину від цих зовнішніх небезпек, ми фактично піддаємо її іншій, не меншій небезпеці. Спроба помістити його у фізичний, освітній, емоційний вакуум - не менш серйозна небезпека, що призводить до обмеження когнітивного досвіду, його збіднення.
Малюк чіпає і відчупує різноманітні предмети: важкі і легкі, гострі і тупі, м'які і жорсткі. Він малює, рве папір, розкидає іграшки, щось перекидає. Багато захоплюючих ігор-досліджень починаються з незвичайних ефектів, отриманих при випадкових фізичних діях - шльопання по калюжах, розплескування води, пересипання піску, деформація пластичних матеріалів (глини, пластиліну) та ін. Багато з цього ми вважаємо деструктивною діяльністю, хоча насправді все це - прояв перших паростків допитливості, реалізація прагнення до дослідницького пошуку.
Природно, ніхто не пропонує розбивати телевізори, дорогі вази, перекидати меблі і ризикувати при цьому життям найменшого дослідника. Максимально розширюючи простір для реалізації дослідницької активності дитини, слід прагнути до того, щоб її оточення було безпечним для здоров'я і життя. Важливо також, щоб і саме оточення не дуже страждало від діяльності початківця дослідника.
Дітей, навіть найменших, не потрібно підштовхувати до пошуку, до проведення власних досліджень. Дитині достатньо просто дати свободу для експериментування. Важливо постійно пам'ятати: чим більше цієї свободи, чим ширший діапазон пошуків, тим більше можливостей для розвитку когнітивних і творчих здібностей. Спеціальними експериментами давно доведено, що обмеження свободи дії дітей, виражене в різних формах - обмеженні рухової активності або в постійних «не можна», «не лізь туди», «не чіпай», - здатне серйозно перешкодити розвитку дитячої допитливості: адже все це стримує пориви дитини до досліджень, а отже, обмежує можливість самостійного, творчого вивчення та осмислення того, що відбувається.