Вільям Джеймс
В кінці XIX століття Вільям Джеймс висловив припущення, що новонароджений відчуває світ як «галасливу різнобарвну суміш», і ця думка домінувала аж до 60-х років. Тепер ми знаємо, що всі сенсорні системи вступаючого в цей світ новонародженого функціонують і цілком готові до вивчення свого нового оточення.
Оскільки немовля не може пояснити, що воно робить, або розповісти, про що воно думає, дитячі психологи розробили досить хитромудрі методики для вивчення здібностей малюків. Основний метод полягає в тому, щоб внести якусь зміну в оточення дитини і спостерігати за її реакцією. Можна, наприклад, пред'явити звуковий тон або миготливе світло і потім перевірити, чи змінився серцевий ритм, повертає дитина голову або починає енергійніше смоктати соску. Іноді дослідник висуває два стимули одночасно, щоб з'ясувати, на яке з них немовля звертає більше уваги. Якщо таке відбувається, значить, він може розрізняти ці стимули і, можливо, віддає перевагу один іншому. У цьому розділі ми розглянемо деякі результати досліджень здібностей новонароджених, почавши з досліджень зору немовлят.
На момент народження зорова система розвинена ще не повністю, у новонароджених погана гострота зору, здатність змінювати фокус обмежена і вони дуже короткозорі. Нормальний зір у дорослого прийнято позначати як 20/20 (прийнято в США. перев.); короткозорий дорослий із зором 20/30 здатний на відстані 20 футів побачити те, що дорослий з нормальним зором бачить на відстані 30 футів. Якщо користуватися тим же показником, то у новонародженого зір 20/660. До 6 місяців воно поліпшується до 20/100, а до 2 років дитина бачить майже так само добре, як дорослий (Courage & Adams, 1990). Незважаючи на свою зорову незрілість, новонароджений масу часу проводить, активно оглядаючись. Він систематизовано сканує світ і робить паузу, коли його очі зустрічають об'єкт або будь-яку зміну в зоровому полі. Його погляд особливо приваблюють зони з високим зоровим контрастом, наприклад краю об'єкта. Він не сканує весь об'єкт, як це робив би дорослий, а затримує погляд на ділянках з найбільшим числом країв. Складні об'єкти новонародженим подобаються більше, ніж прості, об'єкти з кривими лініями - більше, ніж з прямими.
Можливість існування вродженого, невибраного переваги до осіб викликала величезний інтерес, але наступні дослідження показали, що немовлят приваблюють не особи самі по собі, а такі їх стимульні особливості, як криві лінії, високий контраст, цікаві контури, рух і складність, - всіма цими ознаками володіє особа (Banks & Salapatek, 1983; Aslin, 1987). Новонароджені дивляться в основному на зовнішній контур обличчя, але до 2 місяців немовля починає звертати увагу і на середину обличчя-ока, ніс і рот (Haith, Bergman & Moor, 1977). У цей час батьки можуть помітити, що дитина починає зустрічатися з ними поглядом.
Слух
Новонароджені здригаються при гучному звуку. Вони також повертають голову до джерела звуку. Цікаво, що у віці приблизно 6 тижнів ця реакція повороту голови зникає і потім з'являється знову тільки в 3-4 місяці; тоді ж дитина починає шукати джерело звуку очима. Можливо, тимчасове зникнення реакції повороту голови пов'язане з переходом у процесі дозрівання від рефлекторної реакції, яку контролює підкірка мозку, до довільної спроби визначити джерело звуку. До 4 місяців немовлята можуть правильно дотягуватися рукою до джерела звуку в темряві; до 6 місяців спостерігається помітне поліпшення реагування на звуки, що супроводжується зацікавленими поглядами, і дитина вже може досить точно локалізувати джерело звуку - ця здатність продовжує розвиватися на другому році життя (Hillier & Morrongiello, 1992; Ashmeed et al., 1991; Field, 1987).
Новонароджений може також розрізняти дуже схожі звуки, наприклад два тони, що відстають на одну ноту за музичною шкалою (Bridger, 1961), і він відрізняє звук людського голосу від звуків іншого роду. У розділі 9 ми дізнаємося, що він може також розрізняти ряд найважливіших характеристик людської мови. Наприклад, місячне немовля розрізняє такі прості звуки, як «па» і «ба». Цікаво, що деякі звуки мови немовля розрізняє краще дорослого. Деякі звуки дорослому здаються ідентичними тому, що вони не розрізняються в його рідній мові (Aslin, Pisoni & Jusczyk, 1983). До 6 місяців дитина накопичує вже достатньо інформації про мову і починає «відбраковувати» звуки, які вона не використовує (Kuhl et al., 1992). Таким чином, немовля народжується з механізмами сприйняття, вже налаштованими на властивості людської мови, що допомагає йому освоювати її (Eimas, 1975).
Смак і нюх
Невдовзі після народження немовля може розрізняти смакові відчуття. Солодкі рідини він віддає перевагу солоним, гірким, кислим і прісним. На солодку рідину немовля характерно реагує розслабленим виразом, схожим на напівусмішку, іноді супроводжуючи його облизуванням доль. Кислий розчин викликає стиснення доль, ніс стає зморщеним. У відповідь на гіркий розчин немовля відкриває рот, куточки рота опускає вниз і висовує язик, що, мабуть, висловлює огиду.
Немовля може також розрізняти запахи. Він повертає головку до солодкого запаху, при цьому його серцевий ритм і дихання сповільнюються, вказуючи на увагу до нього. Їдкі запахи, наприклад аміак або сірководень, змушують його відвертатися; при цьому серцевий ритм і дихання частішають, вказуючи на страждання. Немовлята можуть навіть вловлювати тонкі відмінності в запахах. Вже через кілька днів годування дитина впевнено повертає голову в бік тампона, просякнутого молоком його матері, віддаючи перевагу його тампону, змоченому молоком іншої матері (Russel, 1976). Така здатність розпізнавати запах матері спостерігалася тільки у немовлят, яких годували грудьми (Cernoch & Porter, 1985). Коли немовлятам, яких годували з пляшки, пропонували на вибір знайомий їм склад і груди з молоком, вони вибирали останню (Porter et al., 1992). Мабуть, перевага запаху грудного молока є вродженою. Взагалі здатність розрізняти запахи має явний адаптивний сенс: вона допомагає немовляті уникати шкідливих речовин, тим самим підвищуючи його шанси на виживання.
Навчання і пам "ять
Колись вважалося, що немовлята не можуть ні навчатися, ні запам'ятовувати. Це не так, і наявність здатності до навчання і запам'ятовування в самому ранньому віці підтверджується низкою досліджень. В одному з них немовлята всього декількох годин від роду навчалися повертати голову направо або наліво в залежності від того, чули вони дребежання зуммера або чистий тон. Щоб покуштувати солодкої рідини, дитина повинна була повернути голову праворуч, коли звучав чистий тон, і наліво - при звуку зуммера. Немовлята справлялися з цим безпомилково всього після декількох спроб - вони повертали голову направо при тональному сигналі і наліво при звучанні зуммера. Потім експериментатор змінював ситуацію, так що дитині треба було повернутися в протилежний бік, коли лунав або зумер, або тональний сигнал. Немовлята швидко освоювали і це завдання (Siqueland & Lipsitt, 1966).
У 3-місячних немовлят досить хороша пам'ять. Коли рухлива іграшка над ліжечком дитини з'єднувалася гумовою стрічкою з однією з її кінцівок, він швидко виявляв, якою ногою або рукою можна привести іграшку в рух. Коли немовля поміщали в цю ж ситуацію 8 днів потому, він пам'ятав, якою ногою або рукою потрібно рухати (Hayne, Rovee-Collier & Borza, 1991; Rovee-Collier & Hayne, 1987) (рис. 3.1).
Ріс. 3.1. Навчання у немовлят. Якщо іграшку прив'язати так, щоб дитина могла приводити її в рух, вона незабаром виявляє цей взаємозв'язок і починає забавлятися, запускаючи її посмикуванням відповідної ніжки. Двомісячні діти навчаються цього, але скоро забувають. Тримісячні діти можуть запам'ятовувати правильну дію на кілька днів.
Більш дивно, що немовля навчається і запам'ятовує дещо зі свого передродового досвіду, коли воно знаходилося всередині матері. Раніше ми зазначали, що новонароджене немовля може відрізняти людський голос від інших звуків. Він також віддає йому перевагу перед іншими звуками. При тестуванні, що проводилося через кілька днів після народження, немовлята навчалися смоктати штучний сосок, щоб включився запис мови або вокальної музики, але робили це з меншим полюванням, коли на записі були неречеві звуки або інструментальна музика (Butterfield & Siperstein, 1972). Крім того, звуки серця і жіночі голоси подобаються немовлятам більше, ніж чоловічі голоси, а голоси своїх матерів вони віддають перевагу голосам інших жінок. Але вони не віддають перевагу голосу своїх батьків голосам інших чоловіків (DeCasper & Prescott, 1984; DeCasper & Fifer, 1980; Brazelton, 1978) (рис. 3.2).
Ріс. 3.2. Звукові уподобання. Перевага певних звуків - наприклад, голоси матері - може проявлятися у новонародженого в більш енергійному сосанні, якщо останнє викликає відтворення відданих звуків у навушниках.
Дитина, яка перебуває в матці, чує також голос матері; можливо, цим пояснюється, чому новонароджений віддає перевагу її голосу іншим. Але мабуть, найдивніше те, що, за деякими даними, немовля, ще перебуваючи в матці, може навчитися розрізняти звукові характеристики окремих слів. В одному абсолютно надзвичайному експерименті вагітні жінки декламували вголос уривки з оповідань для дітей щодня протягом останніх 6 тижнів вагітності. Деякі з них цитували перші 28 абзаців оповідання доктора Сойса «Кіт у капелюсі», а деякі - останні 28 абзаців того ж оповідання, але зі зміненими основними персонажами, тож тепер це була розповідь не про «Кота в капелюсі», а про «Собаку в тумані». До моменту свого народження немовлята прослухали одне з обраних оповідань протягом 3,5 години сумарного часу.
Через 2-3 дні після народження немовлятам давали смоктати спеціальну соску, під'єднану до пристрою, що визначає частоту сосальних рухів (на зразок пристрою на рис. 3.2). У цьому дослідженні при певній частоті сосальних рухів включався або вимикався запис з розповіддю. При одній частоті смоктання включався запис оповідання, яке немовля чуло до свого народження; при іншій частоті включався запис підібраного оповідання, якого немовля раніше не чуло. Для деяких немовлят звучав голос власної матері, а для інших - голос незнайомої жінки. Результати показали, що немовлята віддають перевагу знайомій розповіді незнайомому, навіть коли обидва оповідання читав незнайомий голос (DeCasper & Spence, 1986).
Підбиваючи підсумок, можна сказати, що описані в цьому розділі дослідження здібностей новонароджених спростовують погляд, що новонароджені відчувають світ як «галасливу, різнобарвну суміш» і що дитина приходить в цей світ як tabcerasa, або чиста дошка. Очевидно, що дитина вступає в світ вже підготовленою до сприйняття і розуміння реальності і до швидкого осягнення відносин між подіями, важливими для людського розвитку.
Когнітивний розвиток дитини
Хоча батьки розуміють, що фізичний ріст їхньої дитини супроводжується змінами її інтелекту, їм часто важко уявити, що це за зміни. На думки сучасних психологів про ці зміни величезний вплив справив швейцарський психолог Жан Піаже (1896-1980).
До Піаже в психологічних уявленнях про когнітивний розвиток дитини домінували два підходи: в одному, заснованому на принципі біологічного дозрівання, виняткова роль належала «природній» компоненті розвитку; в іншому, що спирався на принцип навчання і впливу середовища, майже виняткова перевага віддавалася «придбаній» компоненті. Піаже підійшов до проблеми інакше, зосередившись на взаємодії між природно дозріваючими здібностями дитини і її взаємозв'язками з оточенням. У цьому розділі ми дамо короткий огляд запропонованої Піажі теорії стадій розвитку, а потім розглянемо критику цієї теорії і деякі пізніші підходи. Ми також обговоримо роботу російського психолога Виготського, чиї ідеї щодо когнітивного розвитку, вперше опубліковані в 30-ті роки, знову привернули до себе увагу вчених в останні роки. Див.