Мета психологічно спрямованих ігор полягає, в першу чергу, в знятті надлишку гальмування, скутості і страху, що виникають в темряві, замкнутому просторі, при раптовому впливі і потраплянні в нову, несподівану ситуацію спілкування. Одночасно це попередження невпевненості в собі і сором'язливості або їх корекція, якщо вони вже входять до характеру дитини.
Ігри-драматизації
Для подолання тривало існуючих і впливаючих на характер страхів призначений третій, заключний, етап їх психологічної корекції у вигляді рольових ігор-драматизацій.
Попередні предметно-рольові ігри полегшили процес прийняття ролей, що мають скоріше не конкретний, а абстрактно узагальнюючий характер, на кшталт ролі обороняючого, нападника, ведучого гру тощо. Тепер необхідно навчитися не тільки брати, а й грати ролі більш складного психологічного змісту, причому позитивного і негативного плану.
Коли дитина сама грає в казки, вона одночасно представляє себе в різних ролях, стаючи по ходу сюжету то Іванушкою, то Бабою Ягою. Після подібної гри він вже не так боїться Баби Яги, оскільки не вона, а він керував нею. Те ж стосується лякаючих спочатку образів Кощея, Вовка, Водяного і т. п., з якими, виявляється, також можна впоратися в грі, щоб потім сказати: "Не такий страшний чорт, як його малюють" ".
Він дійсно не такий страшний, бо живе тільки в казках, що розповідаються з метою ознайомлення дітей з жорстокістю, злом, підступністю і насильством, що існують в реальному житті. За допомогою казок дитина вчиться розпізнавати життєві аналоги негативних казкових образів і певною мірою протистояти їм, подібно до того, як вона представляє при слуханні або читанні казок себе в ролі головного героя, який здобуває перемогу над силами зла і страху.
Тому знайомство з казками і створення умов для їх програвання вдома полегшують усунення страхів за допомогою гри. Але тут дорослим не можна «» перегинати палицю «» і назидательно читати перед сном дворічній дитині, як Баба Яга забирає до себе неслухняних дітей, щоб розправитися з ними. У цьому віці діти ще настільки наївні, що сприймають все, що відбувається в казках буквально, і другою їхньою дією є сон, де Баба Яга, Вовк і Бармалей отримують повну владу над дитиною.
Після 3, а ще краще після 4 років, коли дитина починає розуміти умовність, вигаданість казкових персонажів, можна знайомити її вдень і зі страшними казками, не забуваючи чергувати їх з веселими і жартівливими.
Якщо ж запропонувати дітям відобразити деякі перипетії казкового сюжету в спільній з батьками грі або самостійно, то відповідні страхи помітно ослабнуть або не виникнуть зовсім. Не слід також забувати, що наполегливий страх Баби Яги, Кощія, Змія Горинича і Вовка нерідко відображає страх перед занадто суворими, принциповими, невідкличливими і караючими дорослими.
Визначити найбільш підходящу тактику подолання страхів за допомогою гри допомагає спостереження за самостійною грою дитини в природних для неї умовах. При грі надається можливість вибирати те, що хочеться, з різноманітного репертуару ганчіркових ляльок, що надягаються на пальці, фігурок-зображень тварин.
Спочатку помітно, як дитина уникає тих з них, які відображають страх. Скажімо, впритул не бачить іграшкового вовка, а віддає перевагу ведмедику чи мавпочці. Не хоче бути і зайчиком, що підкреслює його страх, лякливість, безпорадність, беззахисність. Але навіть при взятті індиферентних ролей дитина, яка боїться, відчуває напругу і скутість.
Поступово він розігрується і, емоційно залучаючись в гру, починає вести себе все більш вільно і невимушено. Більше того, непомітно для себе, так би мовити, за потребою, він може використовувати для гри і тих ляльок, які виражають його страх. Тут якраз найкращий час для приєднання до гри дорослого.
Спочатку не має значення, в якій ролі він буде виступати. Краще не претендувати взагалі ні на яку роль, підігруючи дитині і виконуючи те, що потрібно по ходу гри. Головне - налагодити паритетні відносини в грі і досить серйозно ставитися до подій, що відбуваються в ній, тобто дивитися очима дитини. Тоді гра стає діяльністю, яка визнається і розділяється всіма її учасниками. Має пройти якийсь час, щоб виникла зіграність і дії партнерів не суперечили один одному.
Поступово в грі виникає єдність поглядів і дій, як і невимушеність, природність, спонтанність у виконанні ролей. Тоді дорослий може в межах відведеної йому ролі відтворювати деякі зі страхів дитини, як би підштовхуючи її на виконання протилежної, що протистоять страху ролі.
Скажімо, дорослий, зображуючи лякливого зайчика, надмірно обережного і розважливого їжачка або панічно налаштовану, мнювальну мавпочку, веде себе відповідним чином, шукаючи захисту у доброго і сильного ведмедика, роль якого виконує дитина. Останній бачить себе при цьому немов у дзеркалі, більш адекватно сприймаючи небажані для дорослих особливості своєї поведінки. Разом з тим програвання контрастної щодо страху ролі дає можливість відреагувати на занепокоєння, що виникло через нього, діючи впевнено, рішуче або агресивно і підступно.
Таким чином, психологічний механізм усунення страху полягає в зміні ролей, коли доросла дитина, яка не боїться в житті, поводяться протилежним чином. Цим, а також самим емоційним відреагуванням обумовлений терапевтичний ефект впливу подібної гри.
Чи слід намагатися ще раз змінити ролі і зробити дитину знову самою собою? Щоразу потрібно підходити до цього індивідуально, залежно від характеру походження страху. Якщо він носить головним чином уявний характер, як, скажімо, страх Баби Яги, то повторної зміни ролей зазвичай не потрібно. Інша справа - при реальному страху, особливо з загрозою насильства або агресією, що мала місце. Тут необхідна повторна зміна ролей, але із зображенням дитиною себе як неба.
В іграх-драматизаціях необхідне дотримання низки умов. Одне з них - безпосередність і природність поведінки дорослих, які не повинні руйнувати гру своїми зауваженнями, порадами, пропозиціями, перетворюючи її на урок наздання і моралі. Але не потрібно і перегравати, фальшивити, намагатися штучно затягувати гру або обривати її словами "" досить "", "досить" ".
Бажано створити такі умови, щоб дитина змогла награтися, отримати від гри задоволення, тому що вона в першу чергу розрахована на неї, а не на потреби і бажання дорослих. Тим більше гра не є примусовим видом діяльності і проводиться тільки тоді, коли сама дитина відчуває бажання позбутися страху, тобто вона повинна бути готова до цього.
Не потрібно заздалегідь розповідати про мету гри, про те, як слід себе вести в ній, що робити і говорити. Подібна заданість, як і жорсткий режисерський контроль, створює зайву напругу, скутість, відсутність ініціативи та імпровізації. Тоді ігри перетворюються лише на спосіб навчання навичкам правильної поведінки, втрачають терапевтичну спрямованість і не приносять позитивних емоцій дитині.
Навпаки, кульмінацією терапевтично орієнтованої гри є її розв'язка - дозвіл, емоційне відреагування афекту страху за рахунок зміни ролей, коли дитина відчуває радісне збудження від свідомості своєї сили і рішучості і тим самим остаточно усуває свій страх. Важливо похвалити за здобуту перемогу, потиснути руку, сказати, що тепер він не буде боятися, коротше, закріпити досягнуті результати дружнім напуттям, виразом віри в його подальші можливості і здібності.
У школярів спільно з дорослими і однолітками розігруються різні ситуації занепокоєння, тривоги і страху, що відчуваються в школі. Тут також використовується психологічний принцип зміни ролей, і дитина, яка боїться, скажімо вчителя, виступає в його ролі, ведучи урок, викликаючи до дошки, ставлячи оцінки, роблячи зауваження і використовуючи різні покарання і заохочення.
Якщо діти спочатку відмовляються виступати в ролі вчителя, то це робить хто-небудь з дорослих, показуючи зразок ігрової поведінки. Потім вчителем стає дитина, що боїться, а однолітки і дорослі зображують учнів: відмінників, двієчників, невсидючих, неслухняних, забіякуватих, боязких і невпевнених у собі. При цьому дзеркально відображаються деякі з проблем «» головного героя «», і він вирішує їх згідно своєї ролі.
При бажанні він викликає в школу батьків поганих учнів, і тоді граючі діти (діти і дорослі) стають батьками учнів, яких вони тільки що грали.
Подальшим розвитком рольової гри буде виконання завдання визнати якусь фантастичну або згадати реальну історію, в якій знайшли б відображення страхи, що залишилися у дітей. Дошкільнята роблять це усно, а школярі викладають історію на папері. Заздалегідь говориться, що вона буде програна і до неї можна зробити кілька малюнків, що ілюструють перипетії подій, а також виготовити маски, муляжі страшних персонажів (або виліпити їх).
Завдання це не таке просте, як здається на перший погляд. Потрібно точно позначити, сфокусувати свій страх, пов'язати його з певним колом обставин, розробити сюжет, драматизувати його і відобразити себе якщо не прямо, то побічно в одній з ролей. Слід і потрудитися, щоб знайти відповідний матеріал для ілюстрацій, одягнути його в необхідну форму і підготуватися таким чином до гри.
Подібні приготування, роздуми, сумніви, побоювання, творчий пошук дозволяють не тільки поступово стикнутися зі страхом, але і відволіктися від нього, переключити увагу з самого страху на його технічне втілення. При цьому, як ніколи, необхідні прояви відомої кмітливості, кмітливості, уяви та гнучкості разом з цілеспрямованим, вольовим зусиллям та наполегливістю у подоланні виникаючих у процесі виконання завдання труднощів.
Приготована історія розповідається (записується) в сім'ї або в групі з декількох дітей і батьків. Сам автор і розподіляє ролі серед усіх присутніх. Тим самим він бере ініціативу в свої руки, керує грою. Якщо до того ж оповідач приймає роль того, кого він боїться, терапевтичний ефект гри буде великим.
Якщо дитина залишається собою, то все програється знову, але в протилежних ролях, і це допомагає досягти бажаного результату. У такому разі не завжди потрібна повторна зміна ролей із зображенням себе небіжчиком. Як вже зазначалося, це має більший сенс при програванні страхів, що виникли в реальних життєвих обставинах.
Гра не обов'язково суворо слідує сюжету. Немає і завчених реплік, декорацій, гриму. Будь-який предмет може нагадувати про ту чи іншу роль. Скажімо, мотузка і відерко - це Баба Яга, паличка з мотузочками - Змій Горинич, кілька стільців - будинок, де відбувається дія, і т. д. Основа гри - імпровізація, фантазія, уява, коли ігрові ситуації позначаються (представляються) тільки в самих загальних рисах. Дорослі можуть направляти гру лише в межах наданої їм ролі, а якщо і давати пояснення, то тільки після закінчення ігрової дії.
У дошкільнят в якості психологічної (рольової) розминки, ще до того, як вони складуть казкову історію, дорослі можуть запропонувати гру «» Подорож до Баби Яги і Кощія «». Спочатку всі разом споруджують замок Кощія або хатинку на курячих ніжках зі стільців, диванних подушок, покривав. Там і ховається дитина або один з дорослих, хто як захоче.
Тепер можна і в дорогу через гори, ущелини і долини. Відповідно доводиться перебиратися через нагромождені табуретки, подушки, та мало що ще знайдеться в будинку. Разом з подоланням перешкод наростає і проявляється в словах рішучість розправитися з Кощієм і Бабою Ягою, щоб вони більше ніколи не лякали дітей.
Ось і зустріч, що закінчується битвою і перемогою над силами зла. А «» героя «» можна навіть похитати на руках, теж корисно, заодно пройде і страх висоти. В якості іншої гри-розминки може бути використаний сюжет казки «» Червона Шапочка «».