Існує вид пам'яті, який проявляє себе в навичках і виражається в досконалому виконанні деяких перцептивних, моторних або когнітивних завдань без свідомого відновлення того досвіду, який призвів до такої досконалості. Наприклад, у міру тренування ми можемо стійко покращувати свою здатність до розпізнавання слів іноземної мови, але в момент, коли ми розпізнаємо слово і тим самим демонструємо нашу навичку, не потрібні будь-які свідомі спогади про уроки, що призвели до поліпшеного знання. Тут пам'ять виражена імпліцитно (Schacter, 1989).
Пам'ять при амнезії
Багато чого про імпліцитну пам'ять вдалося дізнатися завдяки людям, які страждають на амнезію. Амнезією називають часткову втрату пам'яті. Вона може виникати з дуже різних причин, включаючи випадкове пошкодження мозку, удари головою, забої, енцефаліти, алкоголізм, електросудорожню терапію і хірургічне втручання (наприклад, видалення гіпокампа з метою зменшити прояви епілепсії). Яка б не була її причина, первинним симптомом амнезії є ґрунтовна нездатність пам'ятати поточні події і, отже, набувати нового фактичного знання; це називають антероградною амнезією, і вона може бути обширною. Існує один добре спостерігений пацієнт Н.А., який не здатний вести звичайну розмову, оскільки при найменшому відволіканні він втрачає нитку думки. Інший пацієнт - Г.М., якого спостерігають довше за всіх інших хворих на амнезію, - читає знову і знову одні й ті ж журнали, і його постійно треба заново знайомити з лікарями, які лікують його десятиліттями.
Одним з найбільш відомих пацієнтів, чия пам'ять стала предметом ретельного вивчення, був пацієнт X. М. (Milner, 1970; Squire, 1992). У віці 27 років X. М., що страждав важкою формою епілепсії, був підданий операції з видалення окремих ділянок скроневих часток і лімфатичної системи з обох сторін мозку. В результаті операції він втратив здатність до формування нових спогадів, хоча продовжував пам'ятати події, що відбулися до операції.
X. М. здатний був збережіть інформацію лише до тих пір, поки концентрувався на ній, але як тільки він відволікався, він забував її і не міг згадати згодом. В одному випадку він тримав у пам'яті число 584 протягом 15 хвилин, використовуючи наступну мнемонічну систему (мнемонічні системи, або системи, що покращують роботу пам'яті, будуть розглянуті далі в цьому розділі. - Прим. ред.): "5, 8, 4 в сумі становлять 17. Ви запам'ятовуєте 8, віднімаєте з 17, і залишається 9.9 розділити навпіл буде 5 і 4, і ось результат 584 "(цитується за: Milner, 1970). Однак через кілька хвилин увага пацієнта переключилася, і він не зміг згадати ні саме число, ні метод його запам'ятовування.
Вторинний симптом амнезії - це нездатність згадати події, що сталися перед пораненням або захворюванням. Ступінь такої ретроградної амнезії у різних пацієнтів різний. Крім людей з ретроградними та антеро-градними порушеннями пам'яті типова людина з амнезією виглядає відносно нормально: у нього нормальна лексика, звичайні знання про світ (принаймні, набуті до початку амнезії) і взагалі не спостерігається зниження інтелекту.
Навички і полегшення
Амнезія дивовижна тим, що порушуються не всі типи пам'яті. Так, хоча люди з амнезією загалом не здатні або згадати старі факти зі свого життя, або вивчити нові, їм неважко згадувати і вивчати перцептивні і моторні навички. Це і дає підставу вважати, що існують різні пам'яті для фактів і для навичок. Взагалі це вказує на те, що експліцитна та імпліцитна пам'ять (зберігає відповідно факти і навички) - це різні системи.
До навичок, що зберігаються при амнезії, належать моторні навички - наприклад, зав'язування шнурків і їзда на велосипеді - і перцептивні навички - наприклад, нормальне читання або читання слів, відображених у дзеркалі (і значить, перевернутих). Розгляньмо здатність читати дзеркально перегорнуті слова. Щоб робити це, не потрібно довго практикуватися (спробуйте читати цю книгу, тримаючи її перед дзеркалом). Люди з амнезією набувають цього вміння так само швидко, як і нормальні люди, хоча у них не залишається спогадів про участь у попередніх тренувальних заняттях (Cohen & Squire, 1980). У них нормальне запам'ятовування самої навички, але фактично немає спогадів про епізоди, коли вони вчилися цій навичці (останні відносяться до фактів).
Аналогічна схема виникає в ситуаціях, де попереднє пред'явлення стимулу сприяє подальшій обробці цього стимулу, полегшує її. Це добре видно в експерименті, представленому в табл. 8.2. На стадії 1 випробовуваним з амнезією і нормальним випробовуваним пред'являють для вивчення список слів.
Таблиця 8.2. Хід експерименту з вивчення імпліцитної пам'яті при амнезії
На стадії 2 висувалися граматичні основи слів, присутніх у списку, і основи слів, не присутніх у списку, а випробовувані повинні були завершити їх до повного слова (табл. 8.2). Нормальні випробовувані справлялися, як і очікувалося, завершуючи більше основ, узятих зі слів списку, ніж узятих довільно. Ця відмінність і називається полегшенням, оскільки слова, що висувалися на стадії 1, сприяють або полегшують завершення основи слів під час стадії 2. Важливо, що люди з амнезією також завершували більше основ на стадії 2, коли останні були взяті зі слів списку, ніж коли вони були взяті не зі слів списку. Насправді ступінь полегшення у людей з амнезією була точно такою ж, що і у нормальних! Цей результат показує, що коли пам'ять проявляється імпліцитно, як при полегшенні, люди з амнезією нормально справляються із завданням.
Нарешті, на стадії 3 цього експерименту слова з початкового списку пред'являлися знову разом з деякими новими словами, а випробовувані повинні були розпізнати, які слова вже з'являлися в списку. Тепер люди з амнезією згадували набагато менше слів, ніж нормальні. Таким чином, коли тестується експліцитна пам'ять, як при розпізнаванні, показники людей з амнезією набагато нижчі, ніж у нормальних.
У попереднього експерименту є цікавий варіант, що підтверджує його висновки. Припустимо, що на стадії 2 випробуваним кажуть, що їм легше буде завершувати основи слів, якщо вони будуть думати про слова, пред'явлені їм раніше. Така інструкція перетворює завершення основи слів на завдання на експліцитну пам'ять (оскільки акцент переноситься на свідоме пригадування). Тепер у людей з амнезією результати виявляються істотно гіршими, ніж у нормальних випробовуваних (Graf & Mandler, 1984).
Амнезія дитинства
Одна з найбільш вражаючих особливостей людської пам'яті полягає в тому, що є тип амнезії, якої страждають всі: практично ніхто не може згадати, що відбувалося в перший рік його життя, хоча саме цей час найбільш багатий досвідом. Вперше на це цікаве явище звернув увагу Фрейд (Freud, 1905), який назвав його амнезією дитинства.
Він відкрив це явище, спостерігаючи, що його пацієнти загалом не здатні згадати події перших 3-5 років свого життя. Спочатку можна подумати, що в цьому немає нічого незвичайного, оскільки пам'ять на події з часом стирається і між раннім дитинством і дорослим життям пройшла багато часу. Але амнезію дитинства не можна звести до звичайного забування. Більшість 30-річних людей можуть багато згадати про свої роки в середній школі, але дуже рідко хто з 18-річних зможе щось сказати про своє життя в 3-річному віці, хоча часовий інтервал і там і там приблизно однаковий (близько 15 років). У деяких дослідженнях людей просили відтворити і датувати спогади з їхнього дитинства. Найбільш ранні спогади у більшості з них були пов'язані з подіями, що відбувалися, коли їм було 3 роки або більше; дуже небагато, однак, змогли викласти спогади, що передують віку в 1 рік. Але з їх звітами пов'язана одна проблема: ніколи не можна бути впевненим, що «пригадана» подія дійсно відбувалася (можливо, людина реконструювала те, що, на його думку, відбувалося). Цю проблему подолали в експерименті, де випробовуваним ставили загалом 20 запитань про подію з їхнього дитинства, про яку було точно відомо, що воно сталося, - народження молодшого брата або сестри; подробиці такої події можна перевірити в іншої людини. Питання, які ставлять кожному випробуваному, стосувалися подій, що відбувалися, коли мати їхала в лікарню (наприклад: «В який час дня вона поїхала?»), коли вона перебувала в лікарні («Чи відвідував (а) ти її?») і коли мати з немовлям повернулася додому («В який час дня вони повернулися?»). Випробовуваними були студенти коледжу, і їх вік на момент народження брата або сестри варіювався від 1 до 17 років. Результати показано на рис. 8.10. На ньому кількість відповідей на поставлені запитання зображено залежно від віку випробовуваного на момент народження брата або сестри. Якщо брат або сестра народилися до досягнення випробовуваним 3-річного віку, він нічого не міг про це згадати. Якщо ж народження припало на вік понад 3 роки, кількість спогадів збільшувалася разом з віком на момент цієї події.
Ріс. 8.10. Відтворення ранніх спогадів. В експерименті, присвяченому дитячій амнезії, випробовуваним старшого шкільного віку задавалося 20 запитань про події, пов'язані з народженням їх молодших братів і сестер. Середня кількість питань, на які були дані відповіді, представлена на графіку як функція віку, в якому знаходився випробовуваний у момент народження молодшої дитини. Якщо друга дитина народжувалася, коли випробовуваним було менше 4 років, жодна з них не могла згадати нічого про її народження; якщо ж випробовуваний перебував у більш старшому віці, кількість спогадів зростала пропорційно віку на момент народження молодшої дитини (за: Sheingolg & Tenney, 1982).
Ці результати вказують на практично повну амнезію перших 3 років життя. Більш нове дослідження, однак, показало, що відтворення можна поліпшити, якщо давати більше підказок і якщо ці підказки більш конкретні (Fivush & Hamond, 1991). Однак багато даних показують, що до звітів про спогади з перших років життя варто ставитися скептично.
Чому виникає амнезія дитинства? Фрейд (Freud, 1905) вважав, що це відбувається внаслідок придушення сексуальних і агресивних відчуттів, випробовуваних маленькою дитиною щодо своїх батьків. Але таке пояснення пророкує амнезію тільки на події, пов'язані з сексуальними і агресивними думками, тоді як насправді амнезія дитинства поширюється на всі події. Більш відповідне пояснення полягає в тому, що амнезія дитинства є наслідком колосальної відмінності між досвідом кодування інформації у маленьких дітей і організацією спогадів у дорослих. У дорослих спогади вибудувані за категоріями і схемами («Вона - така-то людина», «Це така-то ситуація»), а маленькі діти кодують свої переживання, не прикрашаючи їх і не пов'язуючи з суміжними подіями. Після того як дитина починає засвоювати зв'язки між подіями і ділити події за категоріями, ранні переживання губляться (Schachtel, 1982).
Чому відбувається цей перехід від немовляти до дорослої форми організації пам'яті? Одна з причин - біологічний розвиток.
Гіпокамп - структура мозку, що бере участь у консолідації спогадів, - дозріває приблизно через рік-два після народження. Тому події, що відбуваються в перші два роки життя, не можуть достатньо: консолідуватися і, отже, їх не можна згодом відтворити. Інші причини переходу до дорослої пам'яті краще пояснювати на психологічному рівні. Сюди відносяться когнітивні фактори, зокрема розвиток мови і початок навчання в школі. І мова, і тип мислення, що виховується школою, створюють нові способи організації досвіду, які можуть бути несумісні зі способом кодування досвіду маленькими дітьми. Що цікаво, розвиток мови досягає першого піку у віці 3 років, навчання в школі починається з 5 років, і мабуть, саме в період між 3 і 5 роками закінчується амнезія дитинства.
Різні сховища пам'яті
Ґрунтуючись на роботі з пацієнтами, які страждають різними ушкодженнями мозку, дослідники припустили, що і експліцитна та імпліцитна пам'ять проявляються в різноманітних формах. Це показано на рис. 8.11. Основна відмінність лежить знову ж саме між експліцитною та імпліцитною пам'яттю. Подальший поділ імпліцитної пам'яті пов'язаний з сенсомоторними навичками (наприклад, читанням слів, відображених у дзеркалі) і полегшенням (як у прикладі з доповненням основи слів). Підставою для припущення про участь різних сховищ пам'яті в кавиках і полегшення є мозкові порушення у пацієнтів (які перебувають на ранній стадії хвороби Альцгеймера), які нормально навчаються моторним навичкам, але у яких полегшення менш значне, ніж у нормальних людей. Навпаки, є пацієнти з іншим порушенням мозку (хореєю Гентінгтона), у яких полегшення в нормі, але порушено навчання новим моторним навичкам (Schacter, 1989).
У класифікації, представленій на рис. 8.11, постулюються також два типи експліцитної пам'яті - епізодична і семантична. Епізодичні факти - це особисто пережиті епізоди, семантичні факти - це загальні істини. Наприклад, ваші спогади про закінчення середньої школи і про те, що ви їли на обід минулого вечора, - це епізодичні факти. В обох цих випадках епізод закодовано з його віднесенням до вашої особистості (вашого випуску зі школи., вашого обіду тощо), і часто такий епізод кодується також з прив'язкою до певного часу і місця. Все це відрізняється від семантичних фактів, прикладами яких є ваша пам'ять, або знання про те, що слово «холостяк» означає «неодружена людина» або що у вересні 30 днів. У цих випадках знання закодоване не щодо вас самого чи конкретного місця чи часу, а з прив'язкою до іншого знання. Наприклад, ви швидше за все не пам'ятаєте того контексту, в якому ви дізналися, що кожен четвертий рік лютий має 29 днів (Tulving, 1985). Ця відмінність між семантичною та епізодичною пам'яттю узгоджується з тим фактом, що хоча особи, які страждають на амнезію, відчувають крайні труднощі при спогаді епізодів власного життя, їх загальна ерудиція загалом залишається нормальною.
Ріс. 8.11. Передбачувана класифікація різних сховищ пам'яті. Сквайр та ін. (Squire et al., 1990) пропонують декілька різних систем пам'яті. Основна відмінність проводиться між експліцитною та імпліцитною пам'яттю (вони називають їх відповідно декларативною і недекларативною пам'яттю). Існують як мінімум 4 типи імпліцитної пам'яті, що беруть участь відповідно в навичках, полегшенні, обумовлюванні і деяких неасоціативних явищах (наприклад, звиканні до повторюваного стимулу). Розрізняють 2 типи експліцитної пам'яті: семантичну та епізодичну.
Імпліцитна пам'ять у людей в нормі
Експерименти за участю тільки нормальних випробовуваних також підтверджують припущення про існування роздільних систем експліцитної та імпліцитної пам'яті. У багатьох з них в якості тесту імпліцитної пам'яті використовувалася методика завершення слова, а в якості тесту експліцитної пам'яті використовувалося відтворення або розпізнавання. В одній роботі нормальні випробовувані проходили ті ж самі три стадії, які мали місце в попередніх експериментах: 1) початкове пред "явлення списку слів; 2) завершення слів зі списку і слів не зі списку; 3) розпізнання слів з початкового списку. Вирішальним результатом була відсутність кореляції між кількістю полегшення (Кількість полегшення визначається числом букв, пред'явлених з основи слова в якості підказки. - Прим. ред.) пригадування слова на стадії 2 (за якою визначається, наскільки воно імпліцитно запам'ятовується) і легкістю розпізнавання на стадії 3 (за якою визначається, наскільки воно експліцитно запам'ятовується). Тобто коли експериментатор ділив слова на розпізнані і нерозпізнані, для розпізнаних слів полегшення було не більше, ніж для нерозпізнаних. Успішність завершення слів за їх пред'явленими основами, мабуть, заснована на системах, зовсім інших, ніж ті, що беруть участь у розпізнаванні (Tulving, Schacter, & Stark, 1982).
На користь наявності двох систем пам'яті говорять і інші дослідження, в яких було показано, що незалежна змінна, що впливає на експліцитну пам'ять, не впливає на імпліцитну пам'ять, і навпаки. Однією з таких змінних було те, чи вникає випробовуваний у значення запам'ятовуваного елемента чи ні. Хоча поглиблення у значення слова покращує його подальше відтворення, воно не впливає на те, чи буде доповнений його фрагмент до цілого слова (Graf & Mandler, 1984). Незалежною змінною, що діє протилежним чином, є те, як пред'являється слово під час завчання і при подальшому тесті пам'яті: в одній і тій же модальності чи ні. Випробовувані, яким спочатку пред'являли список слів на слух, а потім вони повинні були розпізнати їх при зоровому пред'явленні, справлялися з цим завданням так само успішно, як і ті випробовувані, яким і при заучуванні, і при розпізнаванні слова пред'являлися на слух. Так що зміна модальності пред'явлення практично не впливає на експліцитну пам'ять. Однак така зміна значно знижує успішність виконання тесту на неявну пам'ять (Jacoby & Dallas, 1981).
Поряд з психологічними відмінностями між експліцитною та імпліцитною пам'яттю є фундаментальні відмінності в тому, як ці два типи пам'яті реалізовані в структурах мозку. Вирішальні дані з цього приводу отримані в експериментах зі скануванням мозку методом ПЕТ. В одній роботі (Squire et al., 1992) випробовувані спочатку завчали список з 15 слів, а потім тестувалися в трьох різних умовах. В умові з імпліцитною пам'яттю вони виконували завдання на доповнення основи до повного слова. Половина основ була взята з 15 спочатку завчених слів, а інша половина - з нових; випробовуваних інструктували доповнити висувані основи до перших же слів, які прийдуть на ум. У другій умові брала участь експліцитна пам'ять. Знову висувалися основи слів, але тепер випробовуваних інструктували використовувати їх для відтворення слів з початкового (15 слів) списку. Третя умова була контрольною. Висувалися основи слів, і випробовуваних інструктували доповнити їх до перших же слів, які прийдуть на розум, але тепер жодна з основ не була взята з спочатку завчених слів. Тому в третій умові запам'ятати нічого не було потрібно. У всіх трьох умовах велося сканування мозку випробовуваних.
Розгляньмо спочатку, що робить мозок під час завдання з експліцитною пам'яттю. Виходячи з того, що ми дізналися в першому розділі цієї глави, можна було б очікувати, що: 1) тут бере участь гіппо-камп (цій структурі належить вирішальна роль у формуванні довготривалої пам'яті); 2) найбільша активність мозку буде в правій півкулі (оскільки завдання вимагає відтворення, а у відтворенні з довготривалої пам'яті бере участь в основному права півкуля). Саме це і було виявлено. Зокрема, при порівнянні активності мозку в умові з експліцитною пам'яттю та активності мозку в контрольній умові відзначалася збільшена активність в гіпокамповій і фронтальній ділянках правої півкулі. При порівнянні активності в умові з імпліцитною пам'яттю і в контрольній умові виявилося зниження, а не підвищення активності. Тобто полегшення відбивається в менш ніж звичайній нервовій активності, як якби тут відбувалася «мастила нервових коліс». Таким чином, нервові прояви для імпліцитної та експліцитної пам'яті протилежні, що вказує на глибокі біологічні відмінності між цими двома типами пам'яті (це те саме біологічне підтвердження відмінності між експліцитною та імпліцитною пам'яттю, на яке ми посилалися в першому розділі цього розділу).
Покращення пам "яті
Ми розглянемо різні методи поліпшення довготривалої пам'яті; ці методи засновані на підвищенні ефективності кодування та вилучення інформації. Див.