Лідером народжуються - або стають

Курс Н.І. КОЗЛОВА «ЕФЕКТИВНИЙ ВПЛИВ»
У курсі 6 відеоуроків. Переглянути > >

Чи можна розвинути лідерський потенціал особистості? Якщо можна, то як це зробити? Існують дві точки зору. Перша передбачає, що лідером потрібно народитися, що навчання і виховання не грає ніякої ролі. Це припущення засноване на тому, що у людини є сім вроджених інстинктів: самозбереження, продовження роду, альтруїзму, дослідження, домінування, свободи і збереження гідності. Людина народжується з генетичною програмою пристосування, зі своїм покликанням, яке і є доля («народжений повзати літати не може»). Від того, який саме інстинкт займає у конкретної людини перше місце, залежить її типологія за домінуючим інстинктом.

Також Друга точка зору полягає в тому, що і на вроджені потреби впливають умови життя і характер виховання, отже, лідерський потенціал можна розвивати, хоча для цього необхідні певні задатки психофізіологічного характеру (наприклад, хороше здоров'я, розвинена увага і пам'ять, здатність до продуктивного мислення).

Розвиток лідерського потенціалу особистості з раннього дитинства, з нашої точки зору, обумовлений взаємодією біологічних (особливості темпераменту і здоров'я) і соціальних факторів.

1. Фізичне здоров "я

Здоров'я - стан організму, при якому правильно, нормально діють всі його органи. Лідер виконує функції ініціатора, організатора, натхненника, отже, йому в першу чергу необхідно мати сильну нервову систему, бути витривалим, енергійним, фізично сильним, щоб проявляти високий ступінь загальної поведінкової активності.

2. Облік у виховній роботі індивідуальних особливостей темпераменту дітей

Кожен темперамент має свої позитивні і негативні сторони. При будь-якому темпераменті є небезпека розвитку небажаних властивостей: у флегматика - млявості, байдужості до навколишнього; у холерика - нестриманості, різкості; у меланхоліка - замкнутості, невпевненості, сором'язливості; у сангвиника - розпорошеності тощо. Завдяки пластичності нервової системи можна впливати на темперамент, але заходи впливу слід відбирати такі, які б розвивали сильні сторони темпераменту.

Успіх у роботі з меланхоліками і флегматиками передбачає опору на заохочення навіть незначного прояву швидкості, прискорення темпу, рухливості, розторопності, а також похвалу за прояв таких важливих для успіху якостей, як врівноваженість, терпимість, здатність до тривалого зосередження, нерідко і акуратність, старанність. Розвивати активність, рухливість дітей треба поступово, враховуючи їх реальні можливості в нарощуванні темпу. Цим дітям легше проявити себе, самоствердитися в художній діяльності (музичній, образотворчій та ін.), в спокійних іграх, конструюванні, ліпленні, на заняттях в невеликих за складом групах, з доброзичливими за характером дітьми, близькими за ступенем товариства.

Щодо дітей з холеричним темпераментом важливо підтримувати і спрямовувати їх енергію на корисні справи, виключати з ситуації те, що перевізовує нервову систему, але разом з тим слід розвивати і зміцнювати процес гальмування шляхом організації спокійної діяльності і вправ, домагатися стриманої поведінки, вміння рахуватися з оточуючими і не зачіпати їх самолюбства.

У дітей з сангвінічним темпераментом слід формувати стійкі прихильності, інтереси, привчати доводити розпочату справу до кінця, звертати особливу увагу на якість діяльності, не допускати поверхневого та недбалого виконання завдань, частіше контролювати вчинки, дії дитини, пропонувати рухи, що потребують зосередження, точності, стриманості. Разом з тим не слід надмірно старанно старанні в обмеженні рухової активності холериків і сангвіників.

Фахівці в галузі фізичного виховання дошкільнят рекомендують щодо дітей з підвищеною потребою в руховій активності не утискати її, а регулювати інтенсивність, характер рухів (пропонувати рухи, що потребують зосередження, точності, стриманості). Корисно з цією метою навчати таких дітей точним рухам - метанню в ціль, прокатуванню м'яча на обмеженій площі (половиці, «доріжці» з шнурів, гімнастичній лавці тощо), ловлі м'яча, корисні всі види і способи лазіння. Важливо заповнити рухову активність таких дітей певним змістом. Відсутність же його супроводжується, як правило, нестриманістю, крикливістю, агресивністю дітей. Безцільність рухів швидко стомлює не тільки їх самих, але й оточуючих.

3. Формування внутрішньої автономної позиції дитини

Встановлено, що почуття автономії починає розвиватися в два-три роки і посилюється до чотирьох-п'яти років. У цьому віці самостійні дії призводять дитину до усвідомлення своєї окремо від дорослого, самостійності і в той же час обмеженості своїх можливостей. Дослідницькі інтереси дитини відволікають її від дорослого, а почуття страху і небезпеки повертає до неї. Отже, основна функція батьків і педагогів полягає в забезпеченні безпечного поля активності і задоволення іноді необхідної дитині захисту і безпеки. При гіперопеку або відсутності належного захисту самостійність заміщується нерішучістю, невпевненістю у своїй компетентності, частим зверненням за допомогою, що веде до закріплення в майбутньому оточенні підлеглого, залежного положення.

4. Переживання дитиною успіху в діяльності

У три-чотири роки діти прагнуть самостійного досягнення результату в діяльності і, досягнувши бажаного, вони тут же прагнуть продемонструвати свої успіхи дорослому, без схвалення якого ці успіхи значною мірою втрачають свою цінність, і радісні переживання з їх приводу істотно затьмарюються. Негативне або байдуже ставлення дорослого до демонстрованого результату викликає у дітей афективні (емоційно сильні) переживання, спонукає з подвоєною енергією домагатися уваги і позитивної оцінки. Отримавши бажане схвалення, дитина відчуває гордість за свої досягнення, що, в свою чергу, підвищує її ініціативність, впевненість у здатності діяти самостійно і рівень домагань. Чим частіше дитина відчуває гордість за свої досягнення і чим різноманітніше області додатку її здібностей, тим більш інтенсивно йде процес взаємодії дитини з соціальним і предметним світом і формування активної - лідерської - поведінки.

5. Реалізація домагання на визнання і прагнення до переваги

Після виникнення емоційного ставлення до самого себе як «хорошого» у дитини виникає нова соціально необхідна освіта - прагнення бути визнаним. Притязання на визнання - одна з найбільш значущих людських потреб. Вона проявляється в тому, що діти все частіше починають звертатися до дорослих за оцінкою результатів діяльності та особистих досягнень. Притязання на визнання виявляє себе і в тому, що дитина починає пильно стежити за тим, яку увагу надають їй, а яка - її однолітку або братику. Діти прагнуть до того, щоб дорослі залишалися ними задоволені, і якщо заслуговують осуду, то завжди хочуть виправити сформовані стосунки з дорослими. Нереалізоване домагання на визнання може призвести до небажаних форм поведінки, коли дитина починає навмисно придумувати неправду або хвалитися.

До п'яти-шести років сфера досягнень, зливаючись зі сферою ставлення до себе, сприяє появі дитячого самолюбства - найпотужнішого стимулу до саморозвитку і самовдосконалення. Діти починають дуже ревно ставитися до успіхів однолітків і дуже неохоче допускають їх перевагу в чомусь.

Загальновизнано, що для дітей найбільш характерною є ігрова форма поведінки. Коли одна дитина грає з іншою, вона завжди прагне виграти. Розов, спостерігаючи за іграми дітей, зауважив такий парадоксальний факт: левова частка ігрового часу йде не на власне гру (розвиток м'язів, реалізацію потенційних можливостей, залучення до соціальних норм і т. д., як стверджують поширені психологічні теорії гри), а на суперечки з приводу того, кого «по справедливості» вважати переможцем, «законності» забитого гола або присуджених очок. У грі, з одного боку, дитина хоче бути «як всі», а з іншого - «краще, ніж всі». Прагнення бути «як усі» певною мірою стимулює розвиток дитини і підтягує її до загального середнього рівня. Розов зазначає, що не випадково діти ухиляються від ігор, в яких не досягають успіхів, тобто не дають підстави для почуття переваги.

Прагнення до лідерства є не що інше, як реалізація свого потенціалу, прагнення до переваги над людьми у своєму звичному середовищі. Примітно, що проблема лідерства відпадає лише в разі самотності (нема над ким його домагатися), а оскільки людина з раннього дитинства зростає і розвивається у взаємодії з людьми, то бажання перевершувати інших переслідує його протягом усього життя. Це бажання, безсумнівно, виступає стимулюючим фактором, що пробуджує енергію; воно активізує особистість і наділяє її наполегливістю і завзятістю в подоланні труднощів.

Лідерство спочатку передбачає конкуренцію, тому між дітьми можливі конфлікти. Тут педагоги і батьки можуть вибрати одну з двох стратегій поведінки: активного судді (дорослий передбачає можливість виникнення конфлікту і вчасно нейтралізує його) або невтручання (надання дітям можливості самим вирішувати свої конфліктні ситуації, розраховуючи на те, що таким чином діти-лідери будуть набувати досвіду вирішення проблем, взаємодіючи з рівними собі супротивниками).

Щоб отримання схвалення не стало для дітей самоціллю, завдання батьків і педагогів полягає у створенні установки (для себе і для дитячого колективу), що кожен з дітей найкращий у будь-чому. Тоді, щоб стати лідером, діти будуть боротися не за «місце під сонцем», а будуть намагатися проявляти свою фантазію, свої творчі та індивідуальні здібності.

6. Особливості дитячо-батьківських відносин

Виходячи з теорії прихильностей, засновниками якої є Дж.Боулбі і М. Ейнсворт, досвід відносин з матір'ю, отриманий в ранньому дитинстві, багато в чому визначає подальше соціальне життя дитини. Згідно з цією теорією, якщо первинний об'єкт прихильності (мати) забезпечує дитині безпеку, надійність і впевненість у своїй захищеності, в майбутньому він без зусиль налагоджує вторинні прихильності з іншими людьми.

У ранньому дитинстві у немовляти ключова характеристика себе визначається тим, як мене сприймає об'єкт моєї прихильності, яким найчастіше є мати («Я - той, кого обіймають, на кого дивляться, кому посміхаються, на мій плач швидко реагують» тощо). Таким чином, для нелюбимих, ображених дітей Я виступає як такий, що не заслуговує любові і уваги оточуючих об'єкт, а об'єкт прихильності (мати) - як вимогливий, все заборонний і жорстокий. Чим менш надійним є зв'язок з матір'ю, тим більше дитина схильна придушувати своє прагнення до інших соціальних контактів. Оптимальні взаємини і «образ Я» складаються у дітей, чиї батьки піклуються про них, надають емоційну підтримку і в той же час допускають і підтримують самостійну активність і автономію дитини.

Характер емоційного зв'язку складається дуже рано і володіє великою стійкістю. З віком модель взаємин, що закріпилася в немовляті, і, як її наслідок, ставлення до себе стають все більш звичними, стійкими і практично не піддаються свідомому контролю.

7. Оцінювання діяльності дитини дорослими

Переважною для дітей старших і молодших груп є загальна позитивна (або негативна) оцінка однолітка («він хороший» або «він поганий»). Діти нерідко вказують на наявність у товаришів успіхів у різних видах діяльності («добре малює», «добре чергує», «добре танцює», «швидко одягається, сам все застібає і зав'язує»), на особливості зовнішності однолітка. У деяких групах, де вихователь приділяє особливу увагу поведінці дітей за обідом, діти зазначають - «він добре їде».

Я.Л. Коломінський одним з перших з'ясував, що діти насамперед усвідомлюють і оцінюють ті якості та особливості поведінки однолітків, які найчастіше оцінюються вихователем і від яких, отже, залежить їхнє становище в групі.

У шість-сім років починає формуватися самооцінка. Критерії, що використовуються дитиною при самооцінці, значною мірою залежать від педагога і батьків, які, на жаль, далеко не завжди бувають об'єктивні. Головна причина заниженої самооцінки дитини - прагнення батьків і педагогів щодо окремих вчинків і проступків дитини робити узагальнюючі негативні висновки про її особистість в цілому. Причина завищеної самооцінки в тому, що найменший успіх дитини батьки негайно відносять до видатних якостей його особистості.

Таким чином, у дитини із заниженою самооцінкою зазвичай підвищена самокритичність, вона не вірить у себе, тому не докладає належного старання і зусиль, щоб досягти успіху, в тому числі і визнання однолітків. Дитина із завищеною самооцінкою, навпаки, переоцінює свої можливості і також не дуже старається. Діти з високою самооцінкою почуваються впевненіше, вони сміливіше, активніше проявляють свої інтереси, здібності, ставлять перед собою більш високі цілі, ніж ті, хто за інших рівних умов занижує самооцінку.

Ефективний спосіб розвитку лідерського потенціалу

Якими б природними задатками не володіла від народження та чи інша людина, сформувати на їх основі певні здібності можна лише в діяльності, поза якою психічний розвиток неможливо.

Щоб сформувати у дитини нову межу особистості, перш необхідно створити ситуацію, при якій дитина вперше пережила б відповідний даній межі психічний стан, а потім цей стан закріпити, зробити стійкою рисою особистості дитини. Наприклад, щоб ледачий учень став старанним, він повинен бути поставлений в таку (або такі) ситуацію, при якій він мав би успіх від старанності, пережив би почуття задоволення і тим самим змінив би свою позицію. Таким чином, основним двигуном людської діяльності є потреба, тому для розвитку лідерського потенціалу дитини необхідно створити умови, які потребують прояву дитячої активності. Див.