Молодші школярі - це дітей віком від 7 до 9 років, тобто з 1-го по 3-й (4-й) класи школи. Список літератури для 3 класу - завантажити.
Дитина стає школярем, а це означає, що у неї тепер і нові обов'язки, нові правила і нові права. Він може претендувати на серйозне ставлення з боку дорослих до своєї навчальної праці; він має право на своє робоче місце, на необхідний для його занять час, на навчальні посібники тощо. З іншого боку, перед ним стоять нові завдання розвитку, в першу чергу завдання формувати навички працьовитості, вміти розкладати складне завдання на складові, вміти бачити зв'язок між зусиллями і досягнутим результатом, вміти приймати виклик ситуацій з рішучістю і мужністю, вміти адекватно оцінювати себе, вміти поважати кордони - свої і чужі.
Навички працьовитості
Оскільки основною метою учня початкової школи є «» навчитися вчитися «», то самооцінка вибудовується на підставі успіхів у навчанні. Якщо в цій області все добре - старанність (працьовитість) стає частиною особистості дитини. І навпаки, неуспівуючі діти можуть відчувати себе неповноцінними порівняно з більш успішними однолітками. Надалі, це може перерости у звичку постійно оцінювати себе та інших, і може вплинути на здатність доводити розпочаті справи до кінця.
Розкладати складне завдання на складові
При зіткненні зі складним і новим завданням важливо вміти побачити його як послідовність окремих, більш дрібних і посильних, завдань (кроків або рівнів). Розкласти складне завдання на складові ми вчимо дітей, навчаючи їх проектуванню, плануванню своєї діяльності. Неможливо відразу з'їсти апельсин - це незручно і навіть небезпечно: можна вдавитися, засунувши в рот занадто великий шматок. Однак якщо розділити апельсин на дольки, то його можна з'їсти без напруги і із задоволенням.
Ми часто бачимо на групі дітей, у яких не сформований цей навик. Найнаочніша картинка - чаювання, яке хлопці організують самі. Для того щоб отримати хороший результат (стіл, на якому в тарілочках лежить солодке частування, де немає сміття і упаковки, де у кожного є напій і місце біля столу), хлопцям доводиться докласти зусиль. На початку навчального року ми бачимо різні варіанти: важко зупинитися і не спробувати щось смачненьке з чужої тарілки, важко згадати про свої речі, які потрібно прибрати з початком чаювання, а вже прибрати за собою крихти - це і зовсім завдання підвищеної складності. Тим не менш, якщо розділити велику справу - організацію чаювання - на невеликі посильні завдання, то група дітей у віці 7-9 років легко справляється з цим самостійно. Звичайно, ведучі при цьому залишаються в групі і готові регулювати процес, якщо з'являється необхідність.
Бачити зв'язок між зусиллями і досягнутим результатом
Коли дитина бере на себе відповідальність, вона тим самим починає процес перетворення майбутнього. Що це означає? Доручення, які хлопці беруть на себе, звичайно, створюють деякі складнощі в їхньому житті (потрібно вчасно витерти дошку, не пропустити дня свого чергування і т. д.), але, бачачи результат своєї праці, дитина починає розуміти: "Я можу!" ".
Позиція Автора: звичка приймати виклик ситуацій з рішучістю і мужністю
Коли ми говоримо: «» Добре б, щоб дитина навчилася або звикла робити щось «», ми маємо на увазі всього лише її здібності. Для того щоб у дитини концепція «» не буду навіть пробувати, все одно не вийде «» змінилася на здорову «» спрагу подвигу «», необхідно зробити цінностями дітей ризик, мужність і подолання.
Позиція Жертви, пасивна особистісна позиція, страх невдачі, відчуття, що намагатися і пробувати безглуздо - ось найнеприємніші наслідки, до яких може призвести ігнорування цього особистісного завдання. Тут, як і в попередньому пункті, мова так само йде про переживання з приводу власної сили, енергії, але погляд звернений до ситуації, до того, що приходить зі світу як завдання: для того щоб діяти, я повинен ризикнути, спробувати; якщо я не готовий до ризику - я перестаю діяти.
Олексій, 7 років. Мама звернулася до нас зі скаргами на невпевненість і сором "язливість сина, які заважають йому вчитися. Дійсно, Олексій дуже тихий хлопчик, якщо його не запитати - він мовчить, на тренінгу боїться висловлюватися в колі. Йому складно, коли дії, які пропонують ведучі, стосуються почуттів і переживань, складно бути відкритим на групі, в присутності інших хлопців. Проблема Олексія - тривога, яку він відчуває - не дозволяє йому бути активним, блокує його. Стикаючись зі складнощами, він відразу відступає. Готовність ризикнути, енергія, мужність - це те, чого не вистачає йому, щоб бути впевненим. У групі ми і інші хлопці часто підтримували його, і вже через деякий час Олексій став більш спокійним і впевненим, у нього з'явилися друзі серед хлопчиків, а на одному з останніх занять він, зображуючи партизана, бігав з іграшковим автоматом, що для нього - безсумнівний успіх.
Тут приклади, як вчити дітей реагувати на неприємності по-дорослому.
Адекватно оцінювати себе
Щоб у дитини сформувалося здорове ставлення до процесу оцінки себе, важливо, щоб вона сама навчилася розуміти, скільки зусиль вона витратила на завдання, а також сама собі ставила оцінку відповідно до числа зусиль, а не з оцінкою ззовні. Завдання це складне, і складається воно як мінімум з трьох таких компонент, як:
- отримати досвід працьовитості - тобто самостійно зробити такі справи, які робити необхідно за будь-яких умов і які передбачають подолання «» не хочеться «»;
- навчитися визначати кількість витрачених зусиль - тобто вміти відокремлювати свій внесок від внеску обставин та інших людей;
- навчитися знаходити відповідності між цією кількістю витрачених зусиль, ставленням до себе і результатом. Основна складність полягає в тому, що цій природній роботі протистоїть зовнішня оцінка від значущих осіб, яка будується на інших підставах, а саме - на порівнянні з результатами інших дітей.
При недостатній сформованості цього завдання особистісного розвитку дитина замість вміння орієнтуватися на себе впадає в "пристосуванчий транс" ", присвячуючи всі сили добуванню оцінок. За зовнішніми оцінками він оцінює і самого себе, втрачаючи здатність сформувати внутрішні критерії. Учні, які ловлять найменші зміни виразу обличчя вчителя, намагаючись «» прочитати «» правильну відповідь, «» випрошують «» вищі оцінки і воліють збрехати, ніж зізнатися в помилці.
На нашій групі бували такі діти, і не раз. Дуже типовий образ - дівчинка або хлопчик, з якими не буває проблем на групі, які в точності виконують всі правила та інструкції, але ніякого внутрішнього розвитку у них не відбувається. Раз за разом така дитина приходить на заняття, і кожен раз демонструє, що вона досконало вміє зчитувати наші вимоги, легко може підлаштовуватися під будь-яку ситуацію, щоб догодити ведучим, буде робити зауваження іншим хлопцям, чим викличе агресію. Друзів на групі, звичайно, не з'являється. Дитина орієнтована зовні, тому будь-яке питання, пов'язане з переживанням або власною думкою - «» А як ти вважаєш? А як це для тебе? А що ти зараз відчуваєш? «» - ставить його в глухий кут. Відразу на обличчі з'являється характерний розгублений вираз і ніби питання: "А як правильно? А що треба відповісти, щоб мене похвалили? "
Що потрібно таким дітям? Привчати думати своєю головою, говорити свою думку.
Поважати межі - власні і чужі
Дитина вчиться знаходити таку дитячу групу, в якій її особливості були б шановані, вона сама вчиться терпимості. Він вчиться відмові, вчиться проводити час із самим собою: для багатьох дітей це особливе, дуже складне завдання - спокійно переносити ситуації вимушеної самотності. Важливо навчити дитину добровільно і охоче вступати в різні колективні проекти, розвивати її товариськість, здатність до невимушеного включення в групову діяльність інших дітей. Не менш важливо навчити його не робити цього будь-якою ціною, тобто навчити відмовлятися від гри або компанії, якщо при цьому відбувається порушення його меж, нехтування його прав, приниження гідності.
Проблеми саме такого роду зустрічаються у дітей, які виглядають самотніми. Сором'язливі, обережні або, навпаки, агресивні, тобто діти, які відкидаються однолітками, мають один і той же особистісний дефіцит. Вони не відчувають меж «» власного «» (своїх потреб, цінностей, бажань), їх «» Я «» нечітко окреслено. Саме тому вони легко дозволяють іншим дітям порушувати свої кордони або стають прилипалами, тобто постійно потребують когось поруч, для того щоб не відчувати себе порожнім місцем. Ці діти легко порушують межі інших, оскільки відсутність чуття щодо меж чужого і власного - це взаємозалежні процеси.
Серьожа, 9 років. Батьки привели його на тренінг у зв'язку з проблемами з однокласниками: Сергій не мав друзів. Хоча хлопчик він товариський, але друзів у нього немає, в класі його не поважають. Сережа справляє дуже приємне враження, з ним легко спілкуватися, він активно включається в процес тренінгу, знайомиться з новими хлопцями. Труднощі починаються тоді, коли починається заняття. Сергій так намагається всім сподобатися, йому так необхідна постійна увага з боку інших хлопців, що для цього він готовий робити все що завгодно: він постійно жартує, часто недоречно і іноді непристойно, коментує кожне висловлювання в колі, виставляє себе в дурному світлі, щоб всі інші його помітили. Хлопці через кілька занять починають реагувати на нього агресивно, придумують йому кличку «» Петросян «». Дружні стосунки на групі не складаються, в точності як з однокласниками. Ми стали звертати увагу Серьожі на його поведінку в групі, розповідали йому, як його дії впливають на інших хлопців. Ми підтримували його, припиняли агресивні реакції групи, пропонували іншим учасникам не підтримувати цей образ «» Петросяна «». Через деякий час Сергій став менше привертати увагу в групі, став більше поважати себе і оточуючих. Він все одно багато жартує, але зараз це не викликає агресивної реакції у інших учасників групи, так як своїми жартами він не ображає інших і не принижує себе. У класі і на групі у Серьожі з'явилися друзі.
Наташа! 9 років. Звернення з ініціативи батьків: дівчинку ображають у класі, за її словами - ні за що. Наташа чарівна, весела, легко спілкується з хлопцями. На перших заняттях ми не розуміли, в чому може бути проблема. Але на одному із занять Наташа несподівано агресивно і прикро висловлюється про іншого учасника групи, на що той, у свою чергу, теж реагує агресивно. Сварка виникає на порожньому місці. Подальший розбір показав, що Наташа не помічає, як провокує інших хлопців: вона і не помітила, що перша висловилася агресивно. Дівчинка не чутлива до психологічних кордонів оточуючих, вона не помічає, як робить людям боляче. Наташа ходила до нас на тренінг протягом навчального року, але вже через пару місяців відносини в класі і в групі стали більш рівними. Виявилося, що початкова проблема - це "вершина айсберга" ", тоді як основна проблема Наташі полягала в невмінні керувати власними почуттями, особливо гнівом, з чим ми і працювали.
Марина, 7 років. Батьки звернулися зі скаргами на злодійство. Марина була помічена в шкільній роздягальні, коли діставала з кишень чужих курток дрібні іграшки. Вдома батьки стали виявляти різні дрібні іграшки, фішки від доміно, фантики. Ми рекомендували Марині в першу чергу, індивідуальну роботу з психологом, а також і групову - тренінг. Робота на тренінгу показала, що у Марини не сформовано розуміння, що - «» моє «», а що - «» чуже «»: вона могла легко зайняти чуже місце, взяти чужу річ, вона регулярно забувала свої речі на тренінгу, часто їх втрачала. У Марини не сформована чутливість до своїх і чужих кордонів, і на тренінгу ми працювали саме з цим, звертаючи її увагу на психологічні кордони, роблячи їх більш явними. Ми часто запитували інших учасників, які почуття вони відчувають, коли Марина порушує їхні кордони, особливу увагу приділяли роботі з правилами групи. Марина ходила на групу протягом року, за цей час її ставлення до речей (чужих і своїх) істотно змінилося, випадки злодійства більше не повторювалися. Безумовно, зміни почалися з сім'ї: оскільки батьки Марини активно включилися в процес і робота з проясненням кордонів тривала і вдома.