Кореляція генотипу та середовища
З самого моменту народження впливу генів і середовища тісно переплітаються, формуючи особистість Севастополя. Батьки надають своєму потомству і гени, і домашнє середовище, причому і те й інше залежить від власних генів батьків. В результаті є вбудована кореляція між спадкованими характеристиками (генотипом) дитини і середовищем, в якому вона виховується. Наприклад, оскільки загальний інтелект частково є спадкованим, у батьків з високим інтелектом, найімовірніше, буде дитина з високим інтелектом. Але крім цього, батьки з високим інтелектом швидше за все будуть створювати своїй дитині середовище, що стимулює інтелект, - і при своїй власній взаємодії з ним, і за допомогою книг, уроків музики, походів до музею та іншого інтелектуального досвіду, що є частиною домашнього середовища. Внаслідок подібного подвійного позитивного зв'язку генотипу та середовища дитина отримує подвійну дозу інтелектуальних можливостей. Подібним чином, дитина, яка виросла у батьків з низьким інтелектом, може зустріти домашнє середовище, яке ще більше посилює інтелектуальну відсталість, набуту безпосередньо.
Деякі батьки можуть спеціально створювати середовище, яке негативно корелює з генотипом дитини. Наприклад, інтровертні батьки можуть заохочувати соціальну діяльність дитини, щоб протидіяти власній інтровертності дитини: «Ми намагаємося частіше бувати на людях, тому що не хочемо, щоб Кріс виріс таким же замкнутим, як і ми». Батьки дуже активної дитини можуть намагатися придумати для неї якісь цікаві тихі заняття. Але незалежно від того, позитивна чи негативна тут кореляція, важливо, що генотип дитини та її середовище - це не просто два незалежних джерела впливу, які підсумовуються для того, щоб сформувати її особистість.
Крім того що генотип впливає одночасно з середовищем, він також сам це середовище формує (Bouchard et al, 1990; Scarr, 1988; Scarr & McCartney, 1983; Plomin, Deries & Loehlin, 1977). Зокрема, середовище стає функцією особистості дитини завдяки трьом типам взаємодії: реактивного, викликаного і проактивного.
Реактивна взаємодія
Під дією одного і того ж оточення різні індивіди розуміють, переживають його і реагують на нього по-різному. Тривога, чутлива дитина буде відчувати жорстокість батьків і реагувати на неї інакше, ніж спокійний, гнучкий; різкий голос, що викликає у чутливої дівчинки сльози, може бути зовсім не помічений її не настільки чутливим братом. Дитина-екстраверт буде тягнутися до оточуючих людей і подій, а її брат-інтроверт буде їх ігнорувати. Обдарована дитина більше почерпне з прочитаної, ніж пересічна. Іншими словами, особистість кожної дитини витягує з об'єктивного оточення суб'єктивне психологічне середовище, і саме це психологічне середовище формує подальший розвиток особистості. Якщо батьки створюють однакове оточення всім своїм дітям - чого, як правило, не відбувається, - воно все одно не буде для них психологічно еквівалентним. Реактивна взаємодія відбувається протягом усього життя. Одна людина сприймає шкоду, що завдає їй, як акт навмисної ворожості і реагує на неї зовсім інакше, ніж той, хто сприймає таку дію як результат ненавмисної бездушності.
Фактори середовища можуть вплинути на середній рівень інтелектуальних здібностей і якості особистості, незважаючи на те що в останніх висока спадкованість.
Викликана взаємодія
Особистість кожного ідида викликає у інших людей свої особливі реакції. Немовля, яке корчиться і нервує, коли його беруть на руки, викликає менш позитивну емоцію у батька, ніж той, якому подобається, коли його нянчать. Слухняні діти викликають у батьків менш жорсткий стиль виховання, ніж агресивні. З цієї причини не можна вважати, що спостережувана кореляція між особливостями виховання дитини батьками і складом її особистості є простим викликано-наслідковим зв'язком. Насправді особистість дитини формує батьківський стиль виховання, який, у свою чергу, робить подальший вплив на її особистість. Викликана взаємодія також відбувається протягом усього життя: прихильність людини викликає прихильність оточення; ворожість людини - ворожість оточення.
Активна взаємодія
У міру свого зросту дитина починає виходити за межі оточення, створюваного їй батьками, і вибирати і будувати своє власне. Це останнє, в свою чергу, формує далі його особистість. Товариська дитина воліє піти в кіно з друзями, а не залишатися вдома на самоті і дивитися телевізор; його товариська натура підштовхує його до вибору оточення і ще більше підкріплює його товариство. А те, що не можна вибрати, він буде намагатися вибудувати сам: якщо ніхто не кличе його в кіно, він сам організує цей захід. Як випливає з самого терміну, проактивна взаємодія - це процес, за допомогою якого захід стає активним агентом розвитку своєї власної особистості.
Ми виявляємо проактивну взаємодію, коли вибираємо собі друзів і подружжя, які поділяють наші інтереси і особистісні особливості.
Відносна важливість цих декількох типів взаємодії особистості та оточення змінюється в процесі розвитку (Scarr, 1988; Scarr & McCartney, 1983). Вбудований зв'язок між генотипом дитини і її оточенням найбільш сильний, коли вона маленька і практично повністю обмежена домашнім середовищем. Коли дитина дорослішає і починає вибирати і будувати своє оточення, цей початковий зв'язок слабшає, а вплив проактивної взаємодії зростає. Реактивна і викликана взаємодії, як зазначалося, зберігають свою важливість протягом усього життя.
Деякі невирішені загадки
Вивчення близнюків дозволило виявити кілька загадкових обставин, які ще не зрозумілі до кінця. Наприклад, ми раніше зазначали, що, за оцінками, серед ідентичних близнюків, які виросли порізно, наслідуваність IQ значно вища, ніж коли вона оцінюється на основі порівняння ідентичних і споріднених близнюків, які виросли разом. Крім того, вражаюча схожість ідентичних близнюків не зменшується з часом або внаслідок відмінностей у середовищі виховання. Подібність споріднених близнюків (і звичайних братів і сестер), навпаки, зменшується від дитинства до отроцтва, навіть коли вони виховуються разом; і чим довше вони живуть разом в одному будинку, тим менш схожими вони стають (Scarr, 1988; Scarr & McCartney, 1983).
Деякі з таких закономірностей могли б з'явитися, якби самі гени взаємодіяли один з одним, так щоб у випадку, коли загальними є всі успадковані гени (як у ідентичних близнюків), ефект був би вдвічі більшим, ніж коли загальними є тільки половина успадкованих генів (як у споріднених близнюків і звичайних братів і сестер). Таке могло б бути, якби якась особистісна ознака залежала від певного поєднання генів. Розгляньмо, наприклад, таку ознаку, як блакитні очі (тут ми дещо спростимо проблему). Припустімо, що в обох батьків є ген блакитних очей і ген каріх. Щоб у одного з їхніх дітей очі були блакитними, дитина повинна успадкувати блакитний ген від батька і блакитний ген від матері; при трьох інших поєднаннях (карій-карій, карій-блакитний і блакитний-карій) у дитини очі будуть каріми. Іншими словами, у всякої їхньої дитини шанс мати блакитні очі буде 1:4. Але оскільки в ідентичних близнюків однаковий набір генів від обох батьків, вони успадкують одне й те саме поєднання генів; якщо в одного близнюка очі будуть блакитні, то й в іншого теж. Навпаки, чи її родинний близнюк успадкує блакитний ген від обох батьків, шанси іншого близнюка мати такі ж все одно будуть тільки 1:4, а не 1:2. Таким чином, у випадку, коли однаковими є всі успадковані гени, ефект буде більш ніж удвічі сильнішим, ніж коли загальні тільки половина генів. Є дані, що підтверджують такого роду генну взаємодію в разі деяких особистісних рис, особливо екстраверсії (Lykken et al., 1992; Pedersen et al., 1988). Але взаємодія особистості та середовища також може частково визначати подібні закономірності.
Розгляньмо ідентичних близнюків. Оскільки їх генотипи ідентичні, вони реагують на ситуації (реактивна взаємодія) також аналогічно; вони викликають у інших подібні реакції (викликана взаємодія); і їх схожі, генетично спрямовувані таланти, інтереси і мотиви ведуть їх до пошуку і побудови подібного оточення (проактивна взаємодія). Важливо те, що всі ці процеси діють незалежно від того, виховуються близнюки спільно чи порізно. Наприклад, до двох ідентичних близнюків, розділених при народженні, ставлення інших людей буде подібним, оскільки вони незалежно будуть викликати у інших подібні реакції.
Оскільки генотипи ідентичних близнюків однакові, процеси взаємодії їх особистостей з оточенням будуть сприяти їх схожості і підтримувати його в подальшому, навіть якщо вони ростуть в різних оточеннях.
Проактивна взаємодія протікає аналогічно. Особистість кожного близнюка підштовхує його до вибору друзів і оточення, які виявляться схожими з обраними іншим близнюком. Але подібні друзі та оточення будуть поводитися з кожним з цих близнюків подібним чином. І так далі. Оскільки в обох близнюків деякі риси особистості, що визначаються генами, з самого початку ідентичні, всі процеси їх взаємодії з оточенням одночасно сприяють продовженню їх схожості в часі і підтримують його, навіть якщо вони так і не зустрінуться після народження.
Середовище споріднених близнюків і звичайних братів і сестер, навпаки, все більш диференціює їх, навіть якщо вони ростуть в одному будинку. Вони дуже схожі в ранньому дитинстві, коли батьки створюють їм спільне оточення (хоча навіть тут звичайні брати і сестри будуть реагувати дещо по-різному і викликати у батьків різні реакції). Але як тільки вони починають вибирати і будувати своє оточення поза домом, їх злегка неоднакові таланти, інтереси і мотиви поведуть їх все більш розходяться шляхами, формуючи тим самим все більш несхожі особистості.
Загальне та роздільне середовище
Дослідження близнюків дозволяють оцінити не тільки те, наскільки індивідуальні відмінності обумовлені генетичними варіаціями, але і те, наскільки ці відмінності обумовлені або загальними для членів сім'ї аспектами оточення (наприклад, соціоекбномічним становищем сім'ї), або тими його аспектами, які у членів сім'ї різні (наприклад, коло друзів поза сім'ї). Дивно, але відмінності, обумовлені загальними аспектами оточення, не пояснюють майже жодної відмінності, пов'язаної з оточенням в цілому: за вирахуванням генетичної схожості, двоє дітей з однієї сім'ї однакові не більше, ніж двоє дітей, узятих випадково з вибіркової групи (Plomin & Daniels, 1987). Це означає, що ті змінні, які, як правило, вивчаються психологами (особливості виховання, соціоекономічне становище сім'ї, освіта батьків), фактично не роблять внесок в індивідуальні відмінності. Як це може бути?
Одне з можливих пояснень полягає в тому, що реактивні, викликані і проактивні процеси спрямовані на зменшення відмінностей, обумовлених різним оточенням, поки це оточення допускає деяку гнучкість реагування. Обдарована дитина, яка живе в сім'ї, де нею зовсім не займаються, або в зовсім бідній сім'ї, швидше, ніж його менш обдарований брат або сестра, засвоїть багато відомостей з телепрограм (реактивна взаємодія), приверне увагу співчуваючого йому вчителя (викликана взаємодія) і самостійно відправиться в бібліотеку (проактивна взаємодія). Генотип такої дитини діє на противагу відупляним впливам її домашнього середовища, і тому вона розвивається інакше, ніж менш обдаровані брат або сестра. Цим спрямованим особистістю процесам можуть перешкодити тільки суворі обмеження з боку оточення (Scarr, 1988; Scarr & McCartney, 1983). На користь цього говорять дані, що найбільш несхожими були ті пари виховувалися порізно ідентичних близнюків, в яких хтось один виховувався в середовищі з жорсткими обмеженнями.
Хоча це пояснення і виглядає правдоподібним, прямих підтверджень йому немає. У всякому разі, видається, що дослідникам доведеться перейти від звичайного порівняння дітей з різних сімей до порівняння дітей з однієї сім'ї і особливу увагу приділити взаємодії особистості та оточення всередині таких сімей.
Аналогічно, більша увага повинна приділятися впливам, джерела яких знаходяться за межами сім'ї; один автор висловлює припущення, що група однолітків являє собою набагато більш значуще джерело особистісних відмінностей між дітьми, ніж сім'я (Harris, 1995).
Оцінка особистості
У багатьох промислово розвинених країнах широко використовується об'єктивна оцінка індивідуальних відмінностей, особливо відмінностей в когнітивних та інтелектуальних здібностях. У початкових школах дітей часто розподіляють по класах залежно від досягнутого ними успіху при проходженні тестів. Тести на обдарованість або здібності є частиною процедури вступу до багатьох коледжів та більшості професійних і вищих навчальних закладів. Крім того, багато промислових і урядових агентств підбирають кадри, призначають і просувають співробітників по службі на основі даних тестування. Див.