Що ж робити, якщо дитина суттєво відстає від свого віку в розвитку спілкування? Якщо в чотири роки він не вміє грати разом з іншою людиною, а в п'ять-шість років не може підтримати просту розмову? Чи можна навчити дитину спілкуватися з дорослим? Так, можна. Але для цього потрібні спеціальні заняття, спрямовані на розвиток спілкування. Характер цих занять залежить від індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини. Однак, незважаючи на нескінченне розмаїття конкретних індивідуальних занять з дітьми щодо розвитку їх спілкування, можна виділити загальний принцип організації таких занять. Це випереджальна ініціатива дорослого. Дорослий повинен давати дитині зразки того спілкування, яким той ще не володіє. Тому, щоб навчати дітей того чи іншого виду спілкування, потрібно вміти спілкуватися самому. Головна трудність при проведенні таких занять полягає в тому, щоб не просто демонструвати перед дитиною більш досконалі і поки недоступні їй форми спілкування - пізнавального і особистісного, а вести дитину за собою, включати її в це спілкування.
Це можливо тільки в тому випадку, якщо батько знає і розуміє вже існуючі інтереси і представлення дошкільнята і спирається на вже досягнутий ним рівень розвитку. Тому заняття краще починати з того рівня спілкування, якого дитина вже досягла, тобто з того, що їй цікаво. Це може бути спільна гра, яка особливо подобається дитині і яку вона сама вибирає: рухливі ігри, ігри з правилами тощо. Дорослий при цьому повинен виконувати роль організатора та учасника гри: стежити за дотриманням правил, оцінювати дії дітей і в той же час сам включатися в гру. У таких спільних іграх діти відчувають радість від спільної діяльності з дорослим, відчувають себе включеними в загальне заняття.
В ході такої гри або після неї можна залучати дітей до розмови на пізнавальні теми: розповісти їм про життя і повадки тварин, про машини, про явища природи тощо. Наприклад, після гри в «кішки-мишки» можна запитати дітей, чим кішка відрізняється від мишки і від собаки (за зовнішнім виглядом і за характером), де вона живе, розповісти про диких кішок. Розмова краще супроводжувати показом картинок, що ілюструють зміст оповідань. Хорошим наочним матеріалом для таких бесід можуть служити різні види дитячого лото: зоологічне лото, ботанічне лото тощо.
Але дорослий не просто повинен повідомляти цікаві відомості, а намагатися включити дитину в розмову, зробити її рівноправним учасником бесіди. Для цього потрібно частіше запитувати дітей про їхні пізнання, наводити їх на правильні відповіді, стимулювати їхні власні запитання. Важливо, щоб дорослий підтримував і заохочував будь-яку пізнавальну активність з боку дітей, будь-які прояви допитливості: хвалив за цікаві питання і обов'язково відповідав на них, підтримував всі активні висловлювання, що стосуються основної теми розмови. Така розмова може тривати від 5 до 15 хвилин, залежно від бажання самих дітей. Важливо, щоб протягом цього часу тема розмови залишалася постійною. Як основу для бесіди можна використовувати дитячі книжки з картинками, в яких містяться нові відомості (про машини, тварини тощо). Однак тут важливо пам'ятати, що завдання таких занять - не тільки повідомлення дітям нових знань, але, головне, формування у них здатності спілкуватися на пізнавальні теми. Тому не слід вибирати надто складні і малодоступні дітям питання. Краще підбирати такі теми, які цікаві самим дітям і про яких у них вже є свої знання і уявлення, що дозволяють їм бути рівноправними учасниками бесіди.
Своєрідність цих формуючих занять полягає в тому, що пізнавальний матеріал стає центром ситуації спілкування, створює спільність дитини і дорослого. Прихильність і позитивне ставлення до дорослого повинні проявлятися через участь дитини в обговоренні пізнавального змісту. Для цього потрібно поступово зводити спільні ігри з елементами пізнавального спілкування до спеціальних занять, де підтримуються і заохочуються тільки ті висловлювання та дії дітей, які мають відношення до обговорюваної теми.
Гарною опорою для пізнавального спілкування може бути не тільки ілюстративний матеріал (книжки, картинки), а й минулий досвід самої дитини. Залучення своїх вражень у бесіду з дорослим зазвичай починає сама дитина. Роздивляючись картинки, наприклад, діти люблять згадувати, де вони бачили таких звірів або птахів, куди вони ходили з батьками тощо. Заохочуючи і розвиваючи подібні висловлювання, дорослий повинен стежити за тим, щоб дитина не ухилилася від основної теми розмови і не звела пізнавальну розмову до розповіді про події свого життя.
По-іншому відбувається формування особистісного спілкування. Тут важливо створювати умови, що змушують дитину оцінити і усвідомити свої і чужі дії та вчинки. Спочатку розмова з дитиною може ґрунтуватися на її конкретних предметних діях. Дорослий при цьому повинен висловлювати і обґрунтовувати своє ставлення до результатів дитячої діяльності, але не нав'язуючи його як єдине і не пригнічуючи ініціативу дітей. Надалі це вміння висловлювати і обґрунтовувати свою думку, порівнювати себе з іншими потрібно наповнювати особистісним змістом.
Після цього можна запропонувати дитині розмову на особистісні теми. Бажано починати з читання та обговорення дитячих книжок про події з життя дітей: про їхні конфлікти, відносини, вчинки. Хорошим матеріалом для таких бесід можуть служити розповіді для дітей Л. Н. Толстого, Л. Пантелєєва або казки, в яких моральна оцінка тих чи інших якостей і вчинків персонажів виступає особливо яскраво.
Після прочитання такої книжки можна запитати дитину, хто з персонажів їй найбільше сподобався і чому, на кого їй хотілося б походити. Якщо дитина не може відповісти на такі запитання, дорослий сам повинен висловити свою думку і обґрунтувати її.
Важливо, щоб дитина сама все ж спробувала осмислити і оцінити людські вчинки і відносини. Поступово можна перекладати бесіду від конкретної книжки до будь-якої загальної теми, що стосується життя дитини і оточуючих її дітей. Так, можна запитати, кого з його друзів нагадують йому персонажі книги, як би він вчинив у тій чи іншій ситуації. Іншими словами, дорослий повинен показати дитині, що в навколишньому його житті, в його стосунках з дітьми можна побачити ті ж проблеми, що і в прочитаних книжках. При цьому дорослий повинен не тільки питати дитину, а й сам бути активним учасником розмови: висловлювати свою думку про конфлікти і події, що відбуваються в групі дітей, розповідати про себе, про своїх знайомих.
Інтерес до думки дорослого зазвичай яскраво проявляється в поведінці дитини: в його погляді в очі, в зосередженості на словах дорослого, у відповідях дитини на всі питання і висловлювання вихователя. Відштовхуючись від конкретних історій, описаних у книжках, можна перекласти розмову на загальні людські теми. При цьому, як у разі формування пізнавального спілкування, важливо, щоб тема розмови залишалася постійною протягом усього заняття. Це особливо важко для п'яти-шестирічних дітей. Якщо в попередньому випадку ця тема утримувалася наочним матеріалом (картинки, ілюстрації), то тут такої наочної опори немає і бути не може. Тому потрібно заздалегідь продумати і приготувати кілька особистісних тем, обов'язково пов'язаних з реальним життям дитини, з тим, що вона може пізнати в собі і в оточуючих людях. Це можуть бути теми про якості однолітків (про доброту, впертість, жадібність), про події з життя дитини (похід до тата на роботу, перегляд фільму тощо), про різні професії дорослих і про ті якості та вміння, які вимагають професії лікаря, вчителя, артиста.
Тривалість такої особистісної бесіди повинна визначати сама дитина. Якщо ви відчуєте, що дитина тяжить розмовою і не може зацікавитися, краще припинити таке заняття або перевести його в гру.
Формування особистісного спілкування може включатися в повсякденне життя дитини, в її гру, заняття, спілкування з друзями. Але для цього важливо постійно звертати увагу дитини на саму себе, на своє внутрішнє життя: що ти робиш зараз, який у тебе настрій, чому ти так зробив (або сказав), що будеш робити потім і т. д. Ставлячи подібні запитання, дорослий дає можливість дитині зазирнути в себе, спробувати усвідомити і оцінити свої дії, відносини, наміри. Значення цих питань (і, звичайно ж, відповідей) полягає навіть не в тому, що вони виявляють якісь вже сформовані відносини і наміри, а в тому, що ці питання змушують дошкільнята задуматися про себе, сформулювати, а значить, багато в чому і сформувати своє власне ставлення, намір, дію.
Отже, ми розповіли про можливі та перевірені на практиці способи формування найбільш складних для дошкільнят видів спілкування з дорослим. Описані прийоми не є єдино можливими, оскільки щоразу доводиться враховувати поведінку конкретної дитини, її ставлення до попередніх занять, її особливості характеру. Але хотілося б ще раз підкреслити важливість спілкування дитини з дорослим.
Можна заперечити, що подібними розмовами добре займатися, коли немає інших турбот. А що, якщо дитина не слухається, не поважає дорослих, неподобає, грубить і т. д.? Ось де реальні життєві проблеми! Але справа в тому, що всі ці проблеми так чи інакше пов'язані з стосунками дітей і дорослих, а значить, з їх спілкуванням. Якщо батьки добре розуміють дитину, знають, що її цікавить, вміють знайти прості, дохідливі слова і способи впливу, багато проблем можуть і не виникнути. При цьому зовсім не обов'язково кидати всі справи і влаштовувати спеціальні «сеанси» спілкування. Адже говорити про щось важливе можна і за обідом, і по дорозі в дитячий садок, і на прогулянці, і перед сном. Для цього не потрібно багато часу, але потрібна увага до маленької людини, повага її інтересів, розуміння її переживань.
Багато наших звинувачень і вимог виникають в результаті того, що ми, батьки, погано уявляємо психологію малюка і думаємо, що у дошкільнята повинні бути ті ж погляди на життя, ті ж можливості і потреби, що і у дорослих. Але це далеко не так. Розвиваючи спілкування, дорослий не просто вчить дитину новим видам взаємодії з іншими людьми, не просто полегшує її контакти з оточуючими, а й сприяє становленню її духовного життя, відкриває їй нові грані зовнішнього і внутрішнього світу, формує її особистість.
Розвиток особистості дошкільнята в спілкуванні з дорослим
Говорячи про особу людини, ми завжди передбачаємо її провідні життєві мотиви, що підкоряють собі інші. У кожної людини завжди є щось найголовніше, заради чого можна пожертвувати всім іншим. І чим яскравіше людина усвідомлює, що для неї головне, чим наполегливіше прагне до цього, тим більше його поведінка є вольовою. Ми говоримо про вольові якості особистості в тих випадках, коли людина не тільки знає, чого вона хоче, але наполегливо і наполегливо сама домагається своєї мети, коли її поведінка не хаотична, а спрямована на щось. Див.