Молодший дошкільний вік - щасливий час для батьків, який вони повною мірою можуть присвятити спілкуванню з власними дітьми. Про те, як важливо виділяти у своєму повсякденному житті час для цих цілей, пише відомий американський психолог Росс Кемпбелл: «Важливо проводити час з родиною, пізнавати своїх дітей, говорити їм, що ви їх любите, всіма способами показувати їм, що вони для вас багато значать».
Буває, що батьки цілком розуміють значимість повсякденного спілкування з дитиною, але абсолютно не знають, про що говорити з дітьми, в які ігри гратися з ними. В інших сім'ях таких проблем немає. Молоді батьки не замислюються над подібними питаннями, а від душі грають з дитиною, із задоволенням читають дитячі книги, самозабутньо ганяють з малюком у футбол. Як правило, ці дорослі самі виросли в таких щасливих сім'ях, де прийнято на рівних вести бесіди з дітьми, обговорювати нагальні проблеми, читати вечорами вголос для всієї сім'ї, майструвати ялинкові іграшки під Новий рік або відправлятися всім разом в зимовий ліс на лижах. Спілкування з дітьми таким дорослим дається легко, звично, природно, воно ніби «в крові». У них не виникає питань, які слова сказати або які ігри вибрати для дитини. Слова будуть ті ж самі, що говорили їм мама з татом в подібних випадках, а ігри - ті ж, в які вони самі грали в дитинстві. Так у спадок передається багатство спілкування з дітьми.
- Сьогодні! Не всі дорослі можуть похвалитися таким щасливим досвідом дитинства. Якщо дитинство було важким, не дуже радісним, батьки перебувають у непростій ситуації. Маючи свідоме бажання бути максимально хорошим батьком або матір'ю, вони стають у глухий кут перед конкретними питаннями, що виникають у процесі спілкування з дитиною. Про що говорити? Які слова використовувати? Чим зайнятися? Як правильно покарати? Як реагувати на сльози, впертість тощо? Іноді батьки бувають по-дитячому безпорадні перед шквалом таких «простих» питань. Часом дорослих вимотує спілкування з дітьми, вони відчувають паніку, безпорадність, гнів, страх, почуття провини. Тут вже не до педагогічних методів. Відбувається подібне в силу того, що у дорослих немає певної моделі батьківської поведінки, засвоєної в дитинстві.
За допомогою до психолога звернулася молода жінка. Її хвилювала ситуація, яка склалася в сім'ї, і в першу чергу поведінка чоловіка. Він справно виконує батьківські обов'язки: проводжає і зустрічає дітей з садка і школи, робить зі старшою дочкою уроки, читає молодшої казки перед сном. При цьому він малослівний, угрюм, неусміхнений, при найменшій можливості усамітнюється. При зустрічі з чоловіком з'ясувалося, що іноді він відчуває безпричинну ненависть до дітей і дружини: «Я просто не можу дивитися на них». Розповідаючи про дитинство, чоловік говорив про те, що не пам'ятає свого батька, який кинув їх з матір'ю, і про те, що сам собі поклявся бути самим вірним і люблячим батьком.
Невже цій і схожим на неї сім'ям доведеться задовольнятися тільки своїм сумним досвідом? Звичайно, все не так безнадійно. Кожен зацікавлений дорослий може збагатити традиції своєї родини. Для цього необхідні три воістину магічні сили: бажання, знання і наполегливість. Хочеться думати, що батьки, які читають ці рядки, мають принаймні одну з цих сил: нездійсненним бажанням заповнити сімейні традиції взаємодії дорослих і дітей. Спробуємо зрозуміти, як організувати спільну діяльність з дитиною.
Провести час з користю і задоволенням можна за багатьма заняттями: читанням книг, переглядом телевізора, ліпленням пельменів або походом за грибами. Але ми з вами розглянемо три найважливіші для дошкільнята сфери діяльності: гру, образотворчу творчість і трудову діяльність.
Гра
Гра для дитини дошкільного віку - найбільш природний вид діяльності. Знаменитий вітчизняний психолог Д.Б. Ельконін називав гру «гігантською коморою справжньої творчої думки майбутньої людини». Про першорядне значення гри для природного розвитку дитини свідчить той факт, що ООН проголосила гру універсальним і невід'ємним правом дитини. Завдяки грі малюк розвиває образне і логічне мислення, мову і уяву. Крім того, в грі дитина освоює систему людських відносин, в кінцевому підсумку осягає «дорослі» смисли життя.
Батьки, які будують свої взаємини з дитиною, повинні знати, що дитяча гра на кожному віковому етапі постає у своєму особливому неповторному обличчі. Тип гри залежить від завдань, які актуальні для дитини. Батькам важливо знати особливості кожного типу гри, з тим щоб враховувати вікові можливості малюка і за допомогою відповідної гри розвивати його здібності.
Перший тип гри, найбільш привабливий для трирічних малюків, - гра-імітація. Ті батьки, які не вміють грати зі своїми дітьми і зовсім не пам'ятають свого дитинства, легко освоять її. Для цього достатньо запеленати ляльку, похитати її на руках, заспівати їй колискову. Або завантажити машинку і відправити її по дорозі. Спочатку дітям потрібні іграшки, що представляють точну копію реальних предметів: ложечки, тарілочки або молотки, плоскогубці.
Мине небагато часу, і цеглинка з дерев'яного конструктора може запросто стати мобільним телефоном. Це вже інший тип гри - символічна гра, важлива стадія розвитку гри і необхідний щабель розвитку дитини. За допомогою символічної гри формуються передумови логічного мислення, стимулюється уява. Дорослі можуть легко підтримати її, застосувавши свою фантазію і творчість.
Набагато більше винахідливості вимагатиме від батьків наступний тип гри - сюжетно-рольова гра. Вона полягає в розігруванні знайомих дитині ситуацій: доньки-матері, доктор і хворий, школа, магазин і т. п. Гра включає в себе не тільки імітацію чийогось поведінки, але й елемент фантазії. У сюжетно-рольовій грі діти, програючи різні ролі, експериментують з різними моделями поведінки і знайомляться з їх наслідками. Гра дозволяє дітям висловлювати свої почуття, вирішувати внутрішні конфлікти, вчить дітей дивитися на те, що відбувається очима іншої людини, розуміти її почуття.
Три- і чотирирічні діти в гру включають частіше тварин, ніж людей. Це образно-рольові ігри. У них живуть і діють ведмедики, білочки, зайчики, лисички. Діти іноді самі виконують ці ролі, іноді ховаються за іграшками, за яких рухаються і кажуть. Часом у гру вводяться «живі» машинки, цукерки, флакончики. Такі дії цілком закономірні для дітей трьох-чотирьох років і пояснюються характерною для цього віку здатністю одушовувати всі рухомі предмети. Батькам потрібно серйозно, з великою дбайливістю і повагою ставитися до цієї дитячої особливості, ні в якому разі не сміятися і не іронізувати. Дорослі, включені в гру, можуть збагатити її, використовуючи свій життєвий досвід, новими ситуаціями, новими поворотами сюжету, способами взаємодії учасників.
Уважні батьки, спостерігаючи за грою свого малюка або беручи в ній участь, можуть багато дізнатися про його внутрішні труднощі, про невисловлені питання, які його хвилюють, про те, яким він бачить навколишній світ. Гра може бути помічницею при підготовці дошкільнята до нової для нього ситуації: вихід у театр, день народження бабусі, стоматологічний кабінет, поїздка в поїзді і т. п. Попереднє програвання навчить дитину бажаній поведінці в незнайомій ситуації, послабить надмірне емоційне напруження, донесе до розуміння малюка увагу і турботу батьків.
Навіть знаючи особливості кожного типу гри, не так просто захопити дитину, з одного боку, і зробити гру корисною для неї - з іншого. Згадується висловлювання одного тата. "Кажу своїй донечці: «Давай пограємо!», а вона мені відповідає: «Знову математикою займатися!» Для організації та підтримки гри потрібне неухильне дотримання певних принципів.
Принцип інтересу. Для обох учасників, і дорослого і маленького, цікавий сам процес гри. Мета гри - в ній самій. Навіть якщо батько ставить перед собою навчальну мету, вона повинна бути підпорядкована головній меті. Без інтересу немає гри.
Принцип рівності. У грі неможливе домінування жодного з учасників, навіть якщо це розумний дорослий. При домінуванні дорослого діти не вчаться грати, гра не виходить. Дорослим потрібно поважати права дітей у грі і ставитися до них як до рівних. Але іноді в батьках прокидається своя «внутрішня» дитина, яка в дитинстві не задовольнила свою потребу в грі - «не награвся». Така «доросла дитина» поводиться нетерпляче, імпульсивно. Так, тато відбирає у синішки машинку, щоб самому перевірити її ходові якості, а мама, захопившись настільною грою, рветься до перемоги, не помічаючи, як по щоках доньки тихо котяться сльози. Їй навіть не спадає на думку, що умови гри спочатку нерівні і перемога її не цілком заслужена. До речі, змагальні ігри для дітей молодшого дошкільного віку вкрай небажані, вони роблять малюків жорстокими, болісно самолюбними, заздрісними.
Принцип добровільності. Гра не терпить примусу. Змусити можна відбувати покарання, але не грати і насолоджуватися грою.
Принцип двох реальностей. Учасники гри повинні існувати одночасно в двох реальностях: справжньої та ігрової. Діти з легкістю виконують цю вимогу. Для позначення ігрової реальності вони використовують спеціальний термін «понарошку». У грі «доктор» робить операцію «хворому», а в реальності обережний і дбайливий до свого товариша. Дорослому важливо не забувати про цей принцип і уважно вибудовувати ігрову реальність, дотримуючись логіки її розвитку.
Образотворча діяльність
Гра не єдина діяльність, яка, з одного боку, захоплює і цілком поглинає дитину, а з іншого - є ефективним засобом розвитку та навчання малюка. Не менш важливою є образотворча діяльність. Дитина із задоволенням малює, ліпить, вирізає, клеїть. Починаючи з півтора року, коли дитина вперше бере в руки кольоровий олівець, вона створює малюнки, що всі ускладнюються за формою: спочатку каракулі, безформні лінії і черточки, потім коло, прямий і діагональний хрест. Зрештою окремі елементи перетворюються на зображення знайомих об'єктів, які дитина виконує цілком свідомо.
У три-чотири роки він малює вже людину, так званого «головонога», що складається з кола - голови з очима і ротом, а також рук і ніг, що ростуть прямо з голови.
Для маленької людини малювання - дуже важливий процес. Значення його не тільки в удосконаленні тонкої моторики руки і процесу сприйняття. Дитячий малюнок, подібно до мови дітей, - це спосіб вивчення навколишнього світу і взаємодії з ним. Малюнок дитини - це відображення її думок і почуттів. Водночас, малюючи, малюк вирішує свої внутрішні проблеми: ослаблює емоційну напругу, бореться зі страхом або долає почуття самотності. Батьки часто починають хвилюватися, спостерігаючи, як при розмальовуванні дитина переважно користується темними кольорами. Вони справедливо вважають, що дитину переповнюють негативні емоції, і... суворо забороняють йому використовувати темні кольори. А це вже ніяк не можна назвати корисним для дитини. Забороняти малювати темними фарбами - це те ж саме, що не дозволяти розповісти людині про свої негативні почуття. Таким чином ускладнюється переживання дитиною психотравмуючих ситуацій, від яких в дитинстві нікого не вберегти. Вони трапляються навіть у найщасливіших сім "ях. Пов'язано це з тим, що дорослі і діти дуже різні, і найчуйніші дорослі не можуть повною мірою уявити собі світ очима маленької людини.
Образотворча діяльність не тільки гармонізує емоційний стан малюка, але має великий розвиваючий ефект. Розвивається тонка моторика руки, що абсолютно необхідно в подальшому для оволодіння процесом письма. За допомогою образотворчої діяльності розвивається також просторове мислення і зорова пам'ять, посидючість і увага. Займаючись художньою творчістю, діти люблять експериментувати з різними матеріалами. Акварель, гуаш, пластилін, глина, солоне тісто, кольоровий папір, тканина, крупа, пісок - все це дає їм хорошу можливість познайомитися з новими формами, кольорами, фактурою. Так, діти отримують різноманітний сенсорний досвід, стикаються з новими для них поняттями: товщина, твердість, плинність, щільність, прозорість тощо.
Але іноді діти навідріз відмовляються від малювання. Чому таке трапляється? Що при цьому робити батькам?
Мама і донька (три роки десять місяців) отримали завдання удвох намалювати квіти, мама повинна була малювати квіти, а дочка - розфарбовувати. У межах свого завдання кожен міг довільно вибирати форму і колір. Мама старанно малює квіти і передає малюнок дочки. Дівчинка запитує:
- Мамо, а яким кольором розфарбовувати?
- Розфарбовуй, як тобі подобається. Вчителька ж сказала, що можна вибрати будь-який колір.
Дівчинка бере на пензлик чорну фарбу і починає розфарбовувати. Мама схвильовано вигукує:
-Ти навіщо такий негарний колір вибрала, всі мої квіти зіпсуєш!
Дочка спокійно запитує:
- Мамо, а яким кольором розфарбовувати?
- Тобі ж сказали, яким хочеш! - потроху дратується мама.
Дівчинка бере коричневу фарбу. Мама крикує:
- Що ти робиш? Цей колір не підходить! Візьми інший!
Дівчинка спокійно повторює питання:
- Мамо, а яким кольором розфарбовувати?
- Розфарбуй яким хочеш, - не приховує роздратування мама.
Дівчинка бере фіолетовий колір.
Мама майже кричить:
- Чому ти вибираєш такі негарні кольори! - І у відповідь чує категоричну заяву:
- Я не буду малювати.
Мама повертається до педагога і зітхає приречено каже:
- Ось, завжди вона відмовляється малювати.
Образотворча діяльність - творчий процес. Людина в пориві творчості раним і вразливий. Тим більше вразлива дитина, що робить перші кроки в оволодінні малюванням, ліпленням або аплікацією. Спробуйте згадати той щасливий момент, коли ваш улюблений малюк тільки-тільки починав самостійно ходити. Ось він, широко розставивши ноги і смішно простягаючи руки, робить крок. Ви вміяєтеся, безмірно радієте, і, звичайно, вам не прийде в голову говорити: "Як же ти ходиш? Не ставь широко ноги, це негарно! " Але освоєння образотворчої діяльності не менш важка справа, ніж оволодіння ходьбою. Чому ж у цьому випадку ми позбавляємо дитину підтримки, а себе - радості?
Головне правило спільної творчості: підтримуйте дитину в її перших, нехай незначних успіхах. Знайдіть в малюнку хоча б одну найменшу деталь, яка вам дійсно подобається, і щиро похваліть його. Нехай ваша похвала буде конкретною і чесною. Постарайтеся не уподібнитися одній мамі, яка заявила: "Я завжди хвалю свою дочку, і за цей малюнок похвалила: "Непогано. Хто б міг подумати, що у тебе так може вийти? "
Створіть умови для художньої творчості дитини: організуйте дитяче робоче місце, де можна ліпити і фарбувати, придбайте папір, фарби, пензлі, пластилін, клей, ножиці тощо.
Забезпечте дитину робочим одягом, щоб не звучали постійні настанови «Не запачкайся». Це досить важлива вимога. Його невиконання часто призводить до того, що дитина заявляє: «Не буду малювати - раптом запачкаюся».
Дуже важлива внутрішня установка батьків. Установка не на результат, а на сам процес малювання або ліплення. Дійсно, що важливіше: щоб дитина надалі стала художником або щоб отримувала задоволення від процесу творчості?
Спостерігаючи багато разів спільну творчість дітей і дорослих, ми відзначили кілька батьківських стереотипів, які аж ніяк не сприяли щепленню дитині інтересу до образотворчої діяльності. Дозволимо собі описати деякі з них.
«Моя дитина краща за всіх», - щиро вважають деякі батьки. Вони бачать у своїй дитині одні переваги, зовсім не знаходячи їх в інших дітях. Дорослі захоплюються і вмиляються всім, що б не зробив їх улюбленець. Якщо його поведінка або «творіння» не викликає такої ж реакції у оточуючих, батьки готові звинуватити їх у несправедливості. Поведінка дитини в цьому випадку стає все більш зарозумілою, вона болісно реагує на будь-які зауваження, звикає не витрачати сили на поліпшення результатів своєї праці, при зустрічі навіть з незначними труднощами пасує.
«Моя дитина повинна бути краще за всіх». Така установка зустрічається у батьків, які досить об'єктивно оцінюють результати творчості своєї дитини, але при цьому ставлять перед нею непомірно високу планку досягнень. Що б не зробив малюк, все недостатньо добре, батьки незадоволені ним у будь-якому випадку. Поведінка дитини стає все більш невпевненою. Надалі він гранично суворо оцінює результати своєї праці. Малюк часто стирає, зрештою може заплакати або взагалі відмовитися щось робити.
«Моя дитина гірша за всіх». На жаль, є батьки і з такою безрадісною установкою. Вони бачать у своїх дітях одні недоліки, якщо ж хтось хвалить дитину, батьки соромливо ухиляються від похвали, пояснюючи хороші результати щасливим збігом обставин, випадковістю. Батьки постійно роблять зауваження дитині, поправляючи її на кожному кроці. Тоді у дитини формується поведінка, описана в попередньому випадку: невпевнене, пасивне.
Трудова діяльність
Ще однією сферою, де буде досить корисна взаємодія дорослого і дитини, є праця. Для трьох-чотирирічних дітей працею можна вважати діяльність із самообслуговування, заняття за здібностями (інтелектуальні, музичні, образотворчі, технічні, спортивні, пластичні тощо), до праці належить і допомога.
Праця із самообслуговування для трирічок має не тільки практичний, а й особистісний сенс. Цей вік часто називають віком «я сам». Діти вміють ходити, говорити, тримати ложку, користуватися горщиком. Вони відчувають свою самостійність і бажають стати ще більш незалежними від світу дорослих. Праця з самозабезпечення є матеріальним втіленням автономності дитини, тому у неї існує постійне прагнення до оволодіння різними навичками самообслуговування.
Як не дивно, на шляху вдосконалення навичок самозабезпечення часто саме батьки ставлять бар'єри. Вони намагаються вберегти дітей від практичних дій. Причина цього найчастіше в страху дорослих за своїх дітей і їх безпеку, в нетерплячості і поспіху. Батькам слід врахувати, що трирічних дітей можна навчати наступним навичкам:
- зав'язувати шнурки;
- різати ножицями (з тупими кінцями);
- наливати воду в чашку;
- самостійно одягатися;
- розстібати і застібати блискавки, ґудзики і застібки;
- мити посуд;
- витирати пил;
- поливати квіти тощо.
Праця-допомога - це посильні трудові дії дитини у відповідь на чиєсь прохання. У цьому випадку праця для дитини - не тільки оволодіння практичними навичками, а й розвиток її моральності. Тому так важливо дякувати дитині саме за чуйність і надання допомоги. Навіть якість трудового результату може відійти на другий план. Важливо підтримувати малюка в його прагненні допомогти, відгукнутися на чиєсь прохання. Діти в цьому ніжному віці дуже відкриті до прохань інших, доброзичливо реагують на прохання оточуючих. Підтримана в цей час якість надалі приносить добрі плоди: дитина виростає чуйною, уважною, чуйною, відкритою. Безумовно, це допомагає людині знайти легкість і успішність у спілкуванні.
До теми морального розвитку дитини, безсумнівно, стосується і розмова про навчання дітей нормам поведінки. Навчання в цьому віці дуже ефективне. Пропонуємо вашій увазі список правил спілкування, яким можна навчити дітей з трирічного віку. Отже, за деяких зусиль з боку дорослих дитині цілком вдається:
- першому вітатися зі знайомими дорослими, а також з незнайомими в певних ситуаціях (наприклад, з лікарем у поліклініці);
- ввічливо просити, якщо йому що-небудь потрібно;
- питати дозволу, якщо хоче взяти чужі речі;
- просити вибачення, якщо ненавмисно зачепить іншого;
- не перебивати дорослих або просити дозволу втрутитися в розмову;
- дотримуватися черговості в певних ситуаціях (у грі, при роздачі подарунків, їжі тощо);
- спокійно слухати зауваження дорослого і сприймати їх;
- не розмовляти голосно в театрі під час вистави;
- звертатися до дорослих на «ви».
Найдивовижніше, що виховання і навчання дітей збагачує самих батьків. Давні говорили: «Діти - наші вчителі», і щоденне спілкування з дошкільнятами незмінно підтверджує це.
Батькам доводиться пробувати багато самим, виховуючи дітей. І чим більше дорослі будуть навчатися новому самі, тим більш ефективним буде навчання дітей.
Діагностика розвитку мислення у дітей віком від 3 до 6 років. Завдання
У дошкільному віці у дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому й завдання на діагностику рівня розвитку мислення мають бути відповідними. Пропоновані завдання можуть також використовуватися в якості розвиваючих вправ.