Оскільки будь-яке довільне, а тим більше осмислене запам'ятовування вимагає значної внутрішньої зібраності, інтелектуальних зусиль, можна очікувати, що у дитини дошкільного віку свідоме фіксування матеріалу ще недосконале. Лише в міру розумового розвитку формуються ті властивості пам'яті, які притаманні психічно зрілій людині. Однак дитяча пам'ять, як, втім, і всі інші психічні функції, не є спрощеним «дорослим варіантом». Пам'ять дітей відрізняється безліччю якісно своєрідних характеристик, яким дорослі іноді навіть заздрять.
Особливості пам'яті дітей дошкільного віку
Протягом дошкільного періоду у дітей переважає мимовільне і механічне запам'ятовування, а в перші два-три роки це практично єдиний спосіб фіксації матеріалу. До моменту появи мови дитина встигає накопичити велику кількість неосмисленої інформації. Інформація ця розподіляється в пам'яті, ймовірно, за двома основними показниками: приємне - неприємне.
Природно, що всі інтенсивні подразники (яскраві, блискучі, галасливі і т. д.) фіксуються швидше і міцніше, ніж слабкі, маловиразливі. Тут слід відразу ж внести суттєве уточнення: зовнішні впливи накопичуються в пам'яті завдяки діяльності дитини (не пасивно!). Величезне значення мають навіть такі прості дії, як відчупування, розгляд, смоктання предметів, маніпуляції з ними. Завдяки діяльності емоційне ставлення малюка до навколишнього світу стає більш тонким. Активна взаємодія з навколишнім середовищем, у свою чергу, відбивається на пам'яті: вже в найзародковішій своїй формі вона набуває рис індивідуальності.
Накопичений у доречовому періоді матеріал - найважливіша основа для формування мови.
Між предметом і його словесним позначенням легко і міцно встановлюються різноманітні зв'язки, оскільки предмет вже «відчутий», конкретно освоєний, все це відклалося в пам'яті. Коли малюку показують абсолютно незнайому, незрозумілу річ і кажуть: «Це колуран», - засвоїти назву дуже важко. Зовсім інша справа, якщо він зірвав листок і відчув біль. «Це крапива», - кажуть йому. Треба вважати, слово запам'ятається на все життя.
Чому ми не пам "ятаємо себе в дитинстві
Відсутність осмисленого запам'ятовування в доречному і на початку мовного періоду, ймовірно, головна причина того, що люди нічого не пам'ятають про перші роки свого дитинства. Більшість пам'ятають себе з трьох-п'яти років, та й то фрагментарно. У перших спогадах міститься дуже мало інформації про відчуття, які відчувають з приводу тих чи інших подій. Мабуть, це обумовлено недостатнім розвитком самосвідомості, характерним для раннього віку. Для того щоб пам'ятати свою особисту історію, необхідно виділяти себе з навколишнього середовища, мати «почуття я», тобто володіти достатньою самосвідомістю, а «почуття я» формується лише на третьому році життя. Крім того, більшість даних, накопичених у пам'яті, не зберігаються там у первісному вигляді, а постійно переробляються, видозмінюються у зв'язку з надходженням нових відомостей, переосмисленням матеріалу.
Дійсно, багатьом зараз важко згадати свою початкову думку про «Казку про царя Салтана», яку чули, скажімо, ще в ранньому віці. Після цього казку проходили в школі, читали своїм власним дітям, чули її у виконанні інших дітей. «Натуральний» текст казки встиг «обрости» інформацією про казки О. С. Пушкіна, про казки взагалі, про дитячу літературу тощо. Не виключено, що наші початкові запаси пам'яті настільки трансформувалися з віком, що важко вже відшукати, де ж найперші враження.
Однак слід мати на увазі й інше: якщо дитина і не пам'ятає про свої перші роки життя, багато подій не проходять для неї безслідно.
Побачене служить базою для подальшого формування характеру, особистості. Скажімо, вдома часті скандали між батьками, неприємності... Дворічна дитина ніби нічого не розуміє, її тільки лякають іноді крик, сльози. Через рік батьки розлучаються. Тепер вдома спокійно. Ще через рік раптом виявляється, що в характері дитини проявляються нервозність, занепокоєння, дратівливість, іноді злість. Про минуле він нічого не пам'ятає, але слід залишився, та ще й який!
Розвиток осмисленого запам "ятовування
У міру оволодіння фразовою промовою з'являються передумови осмисленого запам'ятовування. Однак мимовільна, образно-конкретна пам'ять все ще займає значне місце. Ось тут дійсно можна позаздрити дітям в їх умінні підмічати найтонші деталі, запам'ятовувати їх. Дуже виражено і механічне запам'ятовування різних казок, віршів. Примітно, як багато дошкільнят «читають» свої книжки: на будь-якій сторінці вони відтворюють по пам'яті відповідний надрукований текст, тут же поправляють читача, якщо він спотворив хоча б одне слово. І така гра в читання їм дуже подобається.
Етап переважання механічної пам'яті цілком природний і, мабуть, навіть необхідний у розвитку дитини. Він дозволяє з найменшими внутрішніми витратами накопичити велику кількість інформації. Термін «механічний» не означає, що запам'ятовування відбувається без будь-якого розуміння. Особливо це стосується поповнення словникового запасу. Кожне нове слово рідної мови - це не просто арифметичне додавання до вже наявного запасу, а набуття нових знань, освоєння додаткових смислових відтінків. Однак найважливіші ознаки осмисленого запам'ятовування - це аналіз, зіставлення, узагальнення, тобто розуміння матеріалу не поверхове, як при механічному запам'ятовуванні, а глибоко. Ось до такого запам'ятовування необхідно привчати дітей. Поряд з розвитком пам'яті це і є тренування інтелекту.
Один з найбільш доступних і в той же час ефективних способів розвитку осмисленого запам'ятовування - переказ тільки що прослуханих текстів.
Переказ легко виявляє, «плаває» дитина по поверхні сюжету або встиг його осмислити. Навіть сам спосіб переказування - близько до змісту або своїми словами з додаванням деяких деталей від себе - багато що говорить про ступінь розуміння, засвоєння матеріалу. Але особливо важливо витлумачення розповіді. Наприклад, дається короткий текст: "Жив-був хороший старий. Він ловив у річці рибу. Велику залишав собі, а маленьку відпускав у річку, засуджуючи: «Рости, рибко, велика-переважна». На питання, чи все зрозуміло, дитина відповідає ствердно. Але при подальшому розпитуванні з'ясовується, що він запам'ятав тільки сюжет: старий ловив рибу, великий складав у човен, а маленький відпускав. Чому так робив старий, чому він хороший і добрий - на ці питання відповідей немає.