Для розвитку повноцінного спілкування дітей, для становлення гуманних відносин між ними недостатньо простої наявності інших дітей та іграшок. Сам по собі досвід відвідування дитячого садка або ясел не дає суттєвої «надбавки» до соціального розвитку дітей. Так, було виявлено, що у дітей з дитячого будинку, які мають необмежені можливості спілкування один з одним, але виховуються в дефіциті спілкування з дорослими, контакти з однолітками бідні, примітивні і одноманітні. Ці діти, як правило, не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організації змістовного спілкування. Для виникнення цих найважливіших здібностей необхідна правильна, цілеспрямована організація дитячого спілкування.
Однак який саме вплив повинен надавати дорослий для того, щоб взаємодія дітей складалася успішно?
У молодшому дошкільному віці можливі два шляхи, по-перше, це організація спільної діяльності дітей; по-друге, це формування їх суб'єктної взаємодії. Психологічні дослідження показують, що для молодших дошкільнят предметна взаємодія виявляється малоефективною. Діти зосереджуються на своїх іграшках і займаються в основному своєю індивідуальною грою. Їхні ініціативні звернення один до одного зводяться до спроб відібрати привабливі предмети у однолітка. На прохання і звернення ровесників вони або відповідають відмовою, або не відповідають зовсім. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині «побачити» однолітка. Іграшка ніби «закриває» людські якості іншої дитини.
Значно ефективнішим є другий шлях, при якому дорослий налагоджує стосунки між дітьми, привертає їх увагу до суб'єктних якостей один одного: демонструє гідності однолітка, ласкаво називає його по імені, хвалить партнера, пропонує повторити його дії т. д. При таких впливах дорослого зростає інтерес дітей один до одного, з'являються емоційно пофарбовані дії, адресовані однолітку. Саме дорослий допомагає дитині «відкрити» однолітка і побачити в ньому таку ж істоту, як він сам.
Однією з найбільш ефективних форм суб'єктної взаємодії дітей є спільні хороводні ігри для малюків, в яких вони діють одночасно і однаково («Коровай», «Каруселі» ін.). Відсутність предметів та змагального початку в таких іграх, спільність дій та емоційних переживань створюють особливу атмосферу єдності з однолітками та близькості дітей, що сприятливо впливає на розвиток спілкування та міжособистісних відносин.
Однак що робити, якщо дитина явно демонструє будь-які проблемні форми ставлення до однолітків: якщо він ображає інших, або постійно ображається сам, або боїться однолітків?
Відразу слід сказати, що пояснення, як потрібно поводитися, позитивні приклади, а тим більше покарання за неправильне ставлення до однолітків виявляються малоефективними для дошкільнят (втім, як і для дорослих). Справа в тому, що ставлення до інших висловлює глибинні особистісні якості людини, які не можна довільно змінити на прохання батьків. У той же час у дошкільнят ці якості ще не є жорстко фіксованими і остаточно склалися. Тому на даному етапі можна подолати негативні тенденції, але робити це треба не вимогами і покараннями, а організацією власного досвіду дитини.
Очевидно, що гуманне ставлення до інших ґрунтується на здатності до співпереживання, до співчуття, яке проявляється в різних життєвих ситуаціях. Значить, потрібно виховувати не тільки уявлення про належну поведінку або комунікативні навички, але насамперед моральні почуття, які дозволяють приймати і сприймати чужі труднощі і радості як свої.
Найбільш поширеним методом формування соціальних і моральних почуттів вважається усвідомлення емоційних станів, своєрідна рефлексія, збагачення словника емоцій, оволодіння своєрідною «абеткою почуттів». Основним методом виховання моральних почуттів як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогіці є усвідомлення дитиною своїх переживань, пізнання себе і порівняння з іншими. Дітей вчать розповідати про власні переживання, порівнювати свої якості з якостями інших, розпізнавати і називати емоції. Однак всі ці прийоми концентрують увагу дитини на самому собі, своїх достоїнствах і досягненнях. Дітей вчать прислухатися до себе, називати свої статки і настрої, розуміти свої якості і свої гідності. Передбачається, що дитина, впевнена в собі, добре розуміє свої переживання, легко може стати на позицію іншого і розділити його переживання. Однак ці припущення не виправдовуються. Відчуття та усвідомлення свого болю (як фізичного, так і душевного) далеко не завжди призводить до співпереживання болю інших, а висока оцінка своїх достоїнств у більшості випадків не сприяє настільки ж високій оцінці інших.
У зв'язку з цим виникає необхідність нових підходів до формування відносин дошкільнят. Основною стратегією цього формування має стати не рефлексія своїх переживань і не зміцнення своєї самооцінки, а, навпаки, зняття фіксації на власному Я за рахунок розвитку уваги до іншого, почуття спільності і причетності з ним.
Останнім часом формування позитивної самооцінки, заохочення та визнання гідностей дитини є головними методами соціального та морального виховання. Цей метод спирається на впевненість у тому, що позитивна самооцінка та рефлексія забезпечують емоційний комфорт дитини, сприяють розвитку її особистості та міжособистісних відносин. Таке виховання спрямоване на самого себе, на самовдосконалення та підкріплення своєї позитивної оцінки. В результаті дитина починає сприймати і переживати тільки самого себе і ставлення до себе з боку оточуючих. А це, як було показано вище, є джерелом більшості проблемних форм міжособистісних відносин.
В результаті одноліток часто починає сприйматися не як рівний партнер, а як конкурент і суперник Все це породжує роз'єднаність між дітьми, в той час як головним завданням виховання є формування спільності та єдності з іншими. Стратегія виховання повинна передбачати відмову від конкуренції і, отже, оцінки. Будь-яка оцінка (як негативна, так і позитивна) фокусує увагу дитини на власних позитивних і негативних якостях, на достоїнствах і недоліках іншої і в результаті провокує порівняння себе з іншими. Все це породжує бажання «догодити» дорослому, самоствердитися і не сприяє розвитку почуття спільності з однолітками. Незважаючи на очевидність цього принципу, його складно виконати на практиці. Заохочення та осудження міцно увійшли до традиційних прийомів виховання.
Необхідно також відмовитися від змагального початку в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки та змагання вельми поширені і широко використовуються в практиці дошкільного виховання. Однак всі ці ігри спрямовують увагу дитини на власні якості та гідності, породжують яскраву демонстративність, конкурентність, орієнтацію на оцінку оточуючих і в кінцевому підсумку роз'єднаність з однолітками. Саме тому для формування доброзичливих відносин до однолітків бажано виключити ігри, що містять змагальні моменти і будь-які форми конкурентності.
Часто численні сварки і конфлікти виникають на ґрунті володіння іграшками. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосереднього спілкування, в однолітку дитина починає бачити претендента на привабливу іграшку, а не цікавого партнера. У зв'язку з цим на перших етапах формування гуманних відносин слід по можливості відмовитися від використання іграшок і предметів, щоб максимально направити увагу дитини на однолітків.
Ще одним приводом для сварок і конфліктів дітей є словесна агресія (всілякі «дражнилки», «обзивалки» тощо). Якщо позитивні емоції дитина може висловити експресивно (посмішка, сміх, жестикуляція), то найбільш звичайним і простим способом прояву негативних емоцій є словесний вираз (лайки, скарги). Тому розвиток гуманних почуттів має звести до мінімуму мовленнєву взаємодію дітей. Замість цього в якості засобів спілкування можна використовувати умовні сигнали, виразні рухи, міміку, жести тощо.
Таким чином, виховання гуманних відносин має базуватися на таких принципах:
Базові принципи виховання гуманних відносин
1. Безоціночність. Будь-яка оцінка (навіть позитивна) сприяє фіксованості на власних якостях, достоїнствах і недоліках. Саме цим обумовлено обмеження висловлювань дитини однолітку. Мінімізація оціночних суджень, використання експресивно-мімічних або жестових засобів спілкування може сприяти безоцінній взаємодії.
2. Відмова від реальних предметів та іграшок. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися «з приводу» чогось, і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.
3. Відсутність змагального початку в іграх. Оскільки фіксованість на власних якостях і достоїнствах породжує яскраву демонстративність, конкурентність і орієнтацію на оцінку оточуючих, краще виключити ігри і заняття, що провокують дітей на прояв даних реакцій.
Див. детально Базові принципи виховання гуманних відносин