Книга Е. Аронсона «» Громадська тварина. Введення в соціальну психологію «».
У ситуації співпраці діти в школі починають дружити і в цілому краще вчитися.
Традиційні методи навчання в школі є по суті своєю конкурентними.
Розгляньмо звичайне заняття в початковій школі. Ось вчитель стоїть перед класом, ставить питання і чекає, поки хтось з учнів не підніме руку, показуючи, що знає відповідь. Найчастіше від шести до десяти першокласників стають з місць і тягнуть руки, привертаючи увагу вчителя: вони хочуть, щоб їх викликали. Кілька інших учнів сидять тихо, потупивши погляди, як би намагаючись перетворитися на невидимок. Коли вчитель викликає когось, то на обличчях інших учнів, які нетерпляче тягнули руки, з'являється вираз розчарування, зневіри і нещастя. Якщо учень, якого запитали, відповідає правильно, то вчитель посміхається, схвально киває і переходить до наступного питання. Це велике заохочення для першокласника, який відповів; однак у той самий час, коли вдалий учень дає правильну відповідь і отримує посмішку від учителя, у класі чітко чуються подихи дітей, які також хотіли, щоб їх запитали. Можна зрозуміти їх розчарування, оскільки вони втратили можливість показати вчителю, як вони розумні і швидко міркують.
У такій ситуації учні навчаються відразу кільком речам. По-перше, вони засвоюють, що в класі є один і тільки один експерт - це вчитель. Вони також засвоюють, що є одна і тільки одна правильна відповідь на будь-яке питання, поставлене вчителем, а саме - та єдина відповідь, яка потрібна вчителю. Завдання учнів - здогадатися, яку ж відповідь очікує почути вчитель. Учні також розуміють, що нагорода буде в тому випадку, якщо їм вдасться доставити вчителю задоволення, активно продемонструвавши те, як вони розумні, швидкі, охайні, чисті і благонравні. Якщо вони досягнуть успіху в цих стосунках, вони заслуговують любов і повагу цієї людини, яка володіє силою і владою. Тоді цей могутній чоловік буде добрий по відношенню до них і розповість батькам, які у них чудові діти.
Консультація з однолітками ніякої такої нагороди не принесе; дійсно, адже їхні однокласники - це їхні суперники, яких треба перемогти! Більше того, співпраця між учнями в класі більшістю вчителів припиняється: якщо воно трапляється під час уроку, то розглядається як перешкода навчальному процесу, а якщо під час іспитів, то називається «шахрайством».
Ця гра вищою мірою змагальна, а ставки дуже високі: адже учні молодших класів зазвичай борються за повагу і схвалення одного з двох-трьох найбільш важливих людей у їхньому світі. Якщо ви школяр і знаєте правильну відповідь, а вчитель вибрав когось із ваших співучеників, найімовірніше, ви будете сидіти, сподіваючись і молячись, щоб викликаний учень помилився, після чого у вас з'явиться шанс показати вчителю, як ви розумні. А той учень, якого викликали, але він зміг вірно відповісти, або той, хто взагалі не піднімав руку і таким чином відмовився від змагання, схильний ображатися на досяглих успіху.
Дуже часто «переможені» відчувають почуття заздрості і ревнощів по відношенню до успішних учнів, можливо, навіть дражнять і підначивають їх, називаючи «вчительськими улюбленцями», а на шкільному дворі вони можуть перейти і до фізичної агресії. Зі свого боку, успішні учні часто зневажають менш успішних, вважаючи їх тупими і нецікавими. Результатом цього процесу, який має місце тією чи іншою мірою в більшості шкільних класів, є відсутність дружби і розуміння серед кого б то не було в даному класі! Таке навчання загострює суперництво і навіть ворожнечу. А коли до цього додаються ще й етнічні відмінності, то ситуація може стати вкрай складною і неприємною.
Експеримент
Для нашого початкового експерименту ми вибрали п'ятий клас, що складається з білих і чорношкірих учнів. У цьому класі діти вивчали біографії великих американців, і належний урок мав бути присвячений вивченню біографії знаменитого журналіста Джозефа Пулітцера. Насамперед ми виклали біографію Пулітцера, розділивши її на шість параграфів: перший параграф містив відомості про предків Джозефа Пулітцера і про те, як вони переїхали в Америку, другий - про дитячі роки Пулітцера і про те, як він ріс, третій - про його юність, освіту і ранні кроки в самостійному житті, четвертий - про його середні роки, про те, як він заснував свою газету і так далі. Таким чином, кожному важливому аспекту життя Джозефа Пулітцера був присвячений окремий параграф.
Ми роздали кожному з хлопців у кожній навчальній групі по одному фрагменту. Всі групи складалися з шести учнів, і кожному дістався лише один параграф, але всередині кожної групи «в розібраному вигляді» перебувала повна біографія знаменитого журналіста. Таким чином, як і в аналогічному завданні на складання картинки зі шматочків, кожен учень мав лише фрагмент, і якщо він хотів скласти картинку цілком, то потрапляв у залежність від усіх інших членів групи. Тобто, щоб повністю дізнатися про біографію Джозефа Пулітцера, кожен учень повинен був оволодіти матеріалом, що містився в отриманому ним фрагменті, а потім навчити цьому матеріалу інших членів групи.
Було оголошено, що учасникам кожної з груп дається фіксований короткий час на обмін знаннями один з одним, після чого їм належить контрольна робота з засвоєного матеріалу.
Припустимо, ви і я - діти в тій самій групі; ви мали справу з юними роками Джозефа Пулітцера, а я - з періодом його старості. Єдиним для мене способом дізнатися про юні роки цієї людини буде поставитися з увагою до того, що розповісте ви. Ви - дуже важливе джерело інформації для мене. Вчитель більше не є єдиним джерелом знань, він навіть не є суттєвим джерелом, оскільки його навіть немає в групі! Замість цього кожна дитина в групі стає для мене важливою: я досягну успіху, якщо буду звертати увагу на інших, і потерплю невдачу, якщо не буду цього робити. Нарешті, я вже не зможу отримувати заохочення, намагаючись доставити задоволення вчителю за ваш рахунок. Та це ж зовсім інша ситуація!
Однак поведінка, заснована на співпраці, не з'являється раптом, відразу. У типовому випадку потрібно кілька днів, поки діти не стануть ефективно користуватися цією технікою: старі звички ламаються насилу. Учні в нашій експериментальній групі за роки, проведені в школі, виросли привченими до змагання. Тому перші кілька днів більшість дітей ще намагалися змагатися з однолітками.
Наприклад: В одній з наших груп був хлопчик з родини вихідців з Мексики, якого ми назвемо Карлосом. Він неважливо знав англійську, яка була його другою мовою, тому за роки навчання в школі Карлос вивчився сидіти тихо (раніше, коли він починав говорити, його виступи часто робили його посміховиськом в очах однокласників). У цьому експерименті йому було важко переказати одноліткам свій фрагмент біографії Пулітцера, і від цього хлопчик переживав дискомфорт. Традиційний спосіб навчання подобався Карлосу більше, що не дивно: у введеній нами системі він був змушений виступати, говорити, в той час як колишня система завжди давала йому можливість сховатися, стати непомітним. Однак ситуація була навіть ще складнішою, ніж ми думаємо, можна навіть сказати, що вчителька і Карлос ніби уклали між собою таємний пакт, що вони були в змові. Справа в тому, що у Карлоса були всі підстави бажати, щоб його не помічали! Коли вчителька раніше кілька разів викликала його, хлопчик починав запинатися, заїкатися і врешті-решт болісно замовкав. Багато однокласників відверто потішалися над ним, і вчителька зрозуміла, що краще Карлоса не викликати. Ймовірно, це рішення було продиктовано найчистішими намірами - вчителька просто не хотіла принижувати хлопчика; однак, намагаючись його не помічати, вона «викреслила» Карлоса з життя класу. Діючи таким чином, вона ніби передбачала, що Карлос не вартий того, щоб приділяти йому час і увагу, принаймні, інші школярі витлумачили її дії саме так. Вони знайшли для себе єдине пояснення дій вчительки: вона не викликає Карлоса відповідати через його дурість, до тієї ж думки став схилятися і сам хлопчик.
Тепер Карлосу було несолодко: хлопчик заїкався, запинався і відчував себе невпевнено. Інші діти з його навчальної групи не сильно допомагали йому: їх виростили в дусі суперництва, тому вони поводилися згідно зі старими звичками. Вони знали, що потрібно робити, коли інша дитина «спотикається», особливо та, яку вони вважали дурною: тому вони піддавали Карлоса глузуванням, всіляко принижували його і підначивали. Під час нашого експерименту ми почули, як дівчинка на ім'я Мері говорить Карлосу образливі слова: "Ага, нічого ти не знаєш! Ти тупиця, дурень! Ти сам не знаєш, що ти робиш! " У нашому початковому експерименті асистент стежив за всім, що відбувається в групах школярів, намагаючись особливо не втручатися. Але як тільки стався вищеописаний інцидент, асистент дозволив собі коротке втручання, помітивши дівчинці: "Ти, звичайно, можеш продовжувати в тому ж дусі, якщо тобі так хочеться, але це не допоможе тобі вивчити матеріал, який є у Карлоса! А контрольна - через десять хвилин ". Зауважте, як змінилася ситуація: тепер, продовжуючи принижувати Карлоса, Мері ніякої вигоди для себе не отримує - фактично в цьому випадку вона навіть багато програє.
Через кілька днів, протягом яких відбулося кілька подібних сцен, до учнів у групі Карлоса почало доходити, що єдиний для них спосіб добре вчитися - це слухати Карлоса. Поступово вони почали перетворюватися на хороших «інтерв'юерів»: замість того щоб ігнорувати Карлоса або насміхатися над його складнощами при переказі, вони почали ставити йому питання - ті самі, завдяки яким хлопчикові легше було передати їм те, що він знав. У відповідь на подібне звернення Карлос трохи розслабився, а це в свою чергу призвело до поліпшення його здатності до спілкування.
Через кілька тижнів таких занять члени групи дійшли висновку, що Карлос набагато розумніший, ніж вони думали; вони почали бачити в ньому те, чого раніше не помічали. Він почав їм подобатися. Що стосується самого Карлоса, то він більше полюбив школу, а в дітях англо-американського походження тепер бачив не мучителів, а людей відповідальних і готових прийти на допомогу. Більш того, зі зростанням почуття комфорту під час шкільних занять і впевненості в собі покращилася і академічна успішність Карлоса.