У дошкільному віці в життя дитини міцно і вже назавжди входять інші діти - однолітки. Між дошкільнятами розгортається складна і часом драматична картина відносин. Вони дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні «пакості». Всі ці відносини гостро переживаються і несуть масу різноманітних емоцій. Емоційна напруженість і конфліктність у сфері дитячих відносин значно вища, ніж у сфері спілкування з дорослим. Батьки іноді не підозрюють про ту широку гаму почуттів і відносин, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячій дружбі, сваркам, образам.
Тим часом досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до миру в цілому. Далеко не завжди він складається вдало. У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати досить сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми ставлення дитини до однолітків і допомогти подолати їх - найважливіше завдання батьків. Для цього необхідно знати вікові особливості спілкування дітей, нормальний хід розвитку спілкування з однолітками.
Як спілкуються малюки
Спілкування молодших дошкільнят зовсім не схоже на їх спілкування з дорослими. Вони по-іншому розмовляють, дивляться один на одного, інакше поводяться.
Особливості спілкування дошкільнят з однолітками
- Яскрава емоційна насиченість
- Нестандартність і нерегламентованість
- Переважання ініціативних дій над відповідними
Перше, що впадає в очі, - це надзвичайно яскрава емоційна насиченість спілкування дітей. Вони буквально не можуть розмовляти спокійно - кричать, верещать, регочуть, носяться, лякають один одного і при цьому захлинаються від захвату. Підвищена емоційність і розкутість істотно відрізняє контакти малюків від їх взаємодії з дорослими. У спілкуванні однолітків спостерігається приблизно в 10 разів більше яскравих експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани: від лютого обурення до бурхливої радості, від ніжності і співчуття до бійки.
Ще одна важлива особливість контактів дітей полягає в нестандартності їхньої поведінки і у відсутності всяких правил і пристойностей. Якщо в спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками малюки використовують найбільш несподівані і непередбачувані звуки і рухи. Вони стрибають, приймають химерні пози, кривляються, передражнюють один одного, тріщать, квакають і гавкають, придумують неймовірні звуки, слова, небилиці і т. п. Такі чудацтва приносять їм необуздану веселість - і чим чудніше, тим веселіше. Природно, дорослих подібні прояви дратують - так і хочеться швидше припинити це неподобство. Здається, що така безглузда метушня тільки порушує спокій, звичайно ж не має ніякої користі і ніякого відношення до розвитку дитини. Але якщо всі діти дошкільного віку при першій можливості знову і знову кривляються і передражнюють один одного, значить, їм це для чогось потрібно?
Що ж дає дошкільнятам таке дивне спілкування?
Подібна свобода, нерегламентованість спілкування дошкільнят дозволяє дитині проявити свою ініціативу та оригінальність, свій самобутній початок. Дуже важливо, що інші діти швидко і із задоволенням підхоплюють ініціативу дитини, множать її і повертають у перетвореному вигляді. Наприклад, один крикнув, інший крикнув і підстрибнув - і обидва регочуть. Однакові і незвичайні дії приносять малюкам впевненість у собі і яскраві, радісні емоції. У таких контактах маленькі діти переживають ні з чим незрівнянне відчуття своєї схожості з іншими. Адже стрибають і квакають вони однаково і при цьому відчувають загальну безпосередню радість. Через цю спільність, впізнававши і множачи себе в ровеснику, діти пробують і стверджують себе. Якщо дорослий несе для дитини культурно-нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів. Природно, що з віком контакти дітей все більше підкоряються загальноприйнятим правилам поведінки. Однак особлива розкутість, використання непередбачуваних і нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку, а може бути, і пізніше.
У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і жадає самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднувався до його пустощів і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути до себе увагу і отримати емоційний відгук партнера. Спілкування малюків цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від того, що робить інша дитина і що у неї в руках.
Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію спілкування дітей може зруйнувати їх взаємодію: вони перемикають увагу з однолітка на предмет або ж б'ються через нього. Всім відомі «розбірки» в пісочниці, коли два малюка чіпляються за одну машинку і з криком тягнуть її кожен у свій бік. А мами при цьому переконують діточок не сваритися і грати дружно, разом. Але біда в тому, що грати разом в іграшки малюки ще не вміють. Їх спілкування поки не пов'язане з предметами і з грою. Нова цікава іграшка для малюка більш привабливий предмет, ніж його ровесник. Тому предмет ніби закриває собою іншу дитину, увага малюка притягується до іграшки, а одноліток сприймається як перешкода. Зовсім інша справа, коли таких відволікаючих предметів немає, коли між малюками відбувається «чисте спілкування» - тут вже вони з'єднуються в загальні веселощі і насолоджуються суспільством однолітка.
Хоча самого однолітка діти сприймають досить своєрідно. Для більшості молодших дошкільнят характерне індиферентне ставлення до іншої дитини. Трирічні діти, як правило, байдужі до успіхів однолітка і до його оцінки з боку дорослого. Їм набагато важливіша підтримка і визнання дорослого, ніж іншої дитини. Малюк ніби не помічає дій і станів свого однолітка. Він погано запам'ятовує його ім'я і навіть зовнішній вигляд. Йому в принципі все одно, з ким возитися і носитися, важливо, щоб він (партнер) був такий же, діяв і переживав те ж саме. Таким чином, одноліток ще не відіграє суттєвої ролі в житті молодших дошкільнят.
Водночас його присутність підвищує загальну емоційність та активність дитини. Це виражається насамперед у радості і навіть захваті, з якими малюк наслідує рухів і звуків однолітків, в його прагненні бути поруч з ними. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, свідчить про особливу спільність, яка виникає між маленькими дітьми. Вони відчувають свою схожість, свою приналежність до спільного роду. «Ми з тобою однієї крові», - як би кажуть вони один одному своїми ужимками і стрибками. Ця спільність виражається і в тому, що вони охоче шукають і з захопленням виявляють схожість один в одному: однакові колготки, однакові рукавиці, однакові звуки і слова тощо. Такі почуття спільності, зв'язки з іншими дуже важливі для нормального розвитку спілкування і самосвідомості дитини. Вони лягають у фундамент стосунків дитини до інших людей, створюють відчуття причетності до інших, що надалі позбавляє від болісних переживань самотності. Крім того, таке спілкування з іншими допомагає маленькій людині краще виділити і усвідомити самого себе. Повторюючи одні й ті самі рухи і звуки, діти відображають один одного, стають своєрідними дзеркалами, в яких можна побачити самого себе. Дитина, «дивлячись у однолітка», як би виділяє в самому собі конкретні дії і якості.
Виходить, що, незважаючи на свою «розгнузданість» і, здавалося б, безглуздість, таке емоційне спілкування дуже навіть корисно. Звичайно, якщо подібні забави і пустощі переважають у спілкуванні 5-6-річних дітей, це вже ненормально. Але в 2-4 роки не можна позбавляти дитину радості безпосередньої емоційної взаємодії з ровесниками.
Однак для батьків такі дитячі радості дуже втомливі, особливо в квартирі, де ніде сховатися і де дитяча біганина загрожує небезпекою як майну, так і самим дітям. Щоб уникнути напруженостей, можна надати дитячому спілкуванню більш спокійну і більш культурну форму, не порушуючи при цьому його психологічної сутності. Для такого спілкування підходять всі ігри, в яких діти діють однаково і одночасно. Це численні хороводні ігри («Зайка», «Каруселі», «Бульбашка», «Коровай» тощо), а також ігри в будь-яких звіряток - жаб, пташок, зайчиків, де малюки разом скачуть, квакають, чирикають і т. п. Такі забави зазвичай із захопленням приймаються дітьми і, крім чистої дитячої радості, несуть з собою організуючий початок і розвиваючий.
У 3-4 роки спілкування з однолітками приносить в основному радісні емоції. А ось пізніше виникають більш складні і не завжди райдужні стосунки.
Розвиток спілкування з однолітком у дошкільному віці
Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідних етапи (або форми спілкування) дошкільнят з однолітками.
Перша з них - емоційно-практична (другий - четвертий роки життя). У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і жадає самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його пустощів і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе і отримати емоційний відгук партнера. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативне - як за своїм змістом, так і за засобами здійснення. Воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони перемикають увагу з однолітка на предмет або ж б'ються через нього. На даному етапі спілкування дітей ще не пов'язане з предметами або діями і відокремлене від них. Див.